幼兒園課程的適應(yīng)性與發(fā)展性(610)(編輯修改稿)
2025-04-24 14:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 人不同的生活需要。比如：在兒童的世界中，世界是“泛靈的”情感性的，一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會(huì)說(shuō)話，因此，兒童會(huì)對(duì)他的布娃娃訴說(shuō)著什么。 兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)與規(guī)律的世界。兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情與同情 ……. 杜威 幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應(yīng)有的童話世界。如果成人具有的，現(xiàn)在就必須讓兒童去涉入，如果社會(huì)需要的都必須讓兒童現(xiàn)在就去學(xué)習(xí)，那么我們的兒童就生活得太沉重了，付出的代價(jià)就太昂貴了， 人不是為接受教育而生活的，是為了生活的需要才去接受教育的。成人的生活和幼兒的生活是不同階段不同時(shí)期的生活，所以學(xué)前課程必須符合幼兒的生活。 因此，教育應(yīng)該尊重兒童的需要，應(yīng)從兒童的需要出發(fā)去設(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)。以幼兒為本，關(guān)注幼兒的需要。 三、利用幼兒的生活，自然而隨機(jī)地進(jìn)行教育，從關(guān)注課堂教授到關(guān)注生活中的滲透 《綱要》有多處強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行。 因此，幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過(guò)幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。 要打破上課、傳授的習(xí)慣，不能將生活中的東西簡(jiǎn)單地搬到課堂上來(lái)教授。要讓幼兒從課的捆綁中解放出來(lái)，讓幼兒回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系。 遠(yuǎn)離幼兒生活的、由成人的意志強(qiáng)加給幼兒的課程，不可能成為幼兒有效的經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。 一般來(lái)說(shuō)， 兒童用書(shū)不是教材，僅僅是幼兒園教育活動(dòng)的輔助和補(bǔ)充，避免無(wú)視現(xiàn)實(shí)生活，只關(guān)注兒童用書(shū)中有限的內(nèi)容。 兒童用書(shū)的作用不只在內(nèi)容，應(yīng)通過(guò)使用兒童用書(shū)，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。 學(xué)前教育課程是 適應(yīng)性發(fā)展課程 學(xué)前教育課程是學(xué)前兒童的課程。學(xué)前兒童不僅僅是他現(xiàn)在，更應(yīng)該注重他的未來(lái)。生存、發(fā)展、幸福，是他們的根本需要。 學(xué)前教育的任務(wù)，就是要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育條件，促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，為其以后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 學(xué)前教育課程必須適宜于學(xué)前兒童發(fā)展。承擔(dān)促進(jìn)學(xué)前兒童適應(yīng)性發(fā)展的重任，因此，學(xué)前教育課程必須是適應(yīng)性發(fā)展課程。 適應(yīng)性發(fā)展課程突出兩點(diǎn)：一是適應(yīng)性，二是發(fā)展性。兩者密切相關(guān)。這是學(xué)前兒童健康發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。 適應(yīng)性發(fā)展課程具有這樣的含義 （ 1）課程適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，符合其規(guī)律；但不是僅僅停留于迎合或遷就學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。 （ 2）課程對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展是適當(dāng)?shù)?，提供的影響是?jīng)過(guò)選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。 （ 3）課程要提供適宜的刺激，促進(jìn)學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，具有發(fā)展性；既要保證學(xué)前兒童達(dá)到應(yīng)有水平，獲得充分發(fā)展，有要為其以后良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，即要拓展學(xué)前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 （ 4）課程要適合學(xué)前兒童發(fā)展的普遍性，充分考慮學(xué)前兒童全體發(fā)展的共同性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧其個(gè)性。 學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性，是決定學(xué)前教育課程性質(zhì)的重要因素，學(xué)前教育課程更多地受制于學(xué)前兒童身心發(fā)展的內(nèi)在秩序和成熟水平。 如果課程超出了學(xué)前兒童的接受水平，脫離了學(xué)前兒童發(fā)展實(shí)際，就不利于兒童健全發(fā)展。 教育的宗旨是要促進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)兒童向高級(jí)階段有序地發(fā)展。因此，課程不能只停留在兒童的自發(fā)活動(dòng)和自由興趣上，而應(yīng)使兒童的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，興趣結(jié)構(gòu)化，行動(dòng)有目的性，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，持久性發(fā)展。 可以說(shuō)，適應(yīng)性是手段，發(fā)展才是目的。這種發(fā)展是全面的全體的發(fā)展，是個(gè)性、主體性的充分發(fā)展。 幼兒園課程 應(yīng)該是體驗(yàn)課程 生活、游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重要價(jià)值，對(duì)幼兒而言，生活和游戲是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)的、正規(guī)的集體教育，而是生活化、游戲化的教育活動(dòng)，就是生活和游戲本身。 生活是一種實(shí)踐、一種參與、更是一種體驗(yàn)，生活和游戲的最大的特點(diǎn)就是親身體驗(yàn)，所以幼兒園的課程更應(yīng)該是“體驗(yàn)課程”而不應(yīng)該是“文本課程”。 幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識(shí)的傳授而存在的，因此，幼兒園課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒那些知識(shí)，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么？幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師應(yīng)該如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件，提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
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