幼兒園課程的適應(yīng)性與發(fā)展性(610)(文件)
【正文】 園本課程體現(xiàn)了課程決策權(quán)的再分配。幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、社會的發(fā)展等會推動幼兒園課程的研究不斷發(fā)展，幼兒園的課程也要跟上這種變化。長期以來我國實行的是由中央高度集中管理的課程體系，學(xué)校課程的確定一向無需教師操心，教師只注意如何教和如何學(xué)的的問題，而不必去想教什么和學(xué)什么的問題?！叭行摹睂虒W(xué)活動產(chǎn)生了巨大的慣性影響，不管是課前擬定教學(xué)目標(biāo)，還是在課堂從事教學(xué)活動，都基本定位于基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。 這樣的界定，至少在兩個方面為教師確立學(xué)生主體的教學(xué)理念奠定基礎(chǔ)。 第二，它揭示了教與學(xué)的關(guān)系。從這個新的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗累積而引起的變化，這種變化既有外顯的，也有內(nèi)隱的，即便是內(nèi)隱的，也是由于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在經(jīng)驗而引發(fā)，所以學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部。 新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。課程不再只是知識載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。正是這些理念的不同才使本次基礎(chǔ)教育課程是一次前所未有的深刻變革。 新課程給教師留下了很大的空間，要求教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗去把握、去開發(fā)。 :09:4007:09Apr2317Apr23 1故人江海別，幾度隔山川。 2023年 4月 上午 7時 9分 :09April 17, 2023 1行動出成果，工作出財富。 07:09:4007:09:4007:094/17/2023 7:09:40 AM 1成功就是日復(fù)一日那一點點小小努力的積累。 2023年 4月 17日星期一 上午 7時 9分 40秒 07:09: 1楚塞三湘接，荊門九派通。 , April 17, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。 2023年 4月 17日星期一 7時 9分 40秒 07:09:4017 April 2023 1一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。 2023年 4月 17日星期一 上午 7時 9分 40秒 07:09: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。 :09:4007:09Apr2317Apr23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。 2023年 4月 17日星期一 7時 9分 40秒 07:09:4017 April 2023 1空山新雨后，天氣晚來秋。 07:09:4007:09:4007:09Monday, April 17, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。 上午 7時 9分 40秒 上午 7時 9分 07:09: 沒有失敗，只有暫時停止成功！。 :09:4007:09:40April 17, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。 , April 17, 2023 雨中黃葉樹，燈下白頭人。 總之，課改將帶來教學(xué)組織形式的全面變革。學(xué)生從同學(xué)身上，教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教材中學(xué)到的多。 舊課程觀認(rèn)為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心，而新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同時是經(jīng)驗，是活動。由于學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在性以及學(xué)習(xí)資源的不確定性。教師僅僅作為教的主體而存在，教服務(wù)于學(xué)。教師的教學(xué)行為不再是傳遞知識，而是一種激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；課堂不再是教師展示自身知識的場所，而是教師幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。 其二是“優(yōu)越的教師感” 教師對自身恪守著過去的認(rèn)知，教師是社會的代表、知識的象征、課堂的權(quán)威，即便在科技迅猛發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型的今天，老師們?nèi)匀恢覍嵱谧约旱闹饔^認(rèn)知，履行著傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的職責(zé)。 課程改革是否成功，主要要看：教師的教學(xué)方法是否有明顯的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有明顯的改善 教師的教學(xué)理念無時無刻不在影響著教師對教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，影響著教學(xué)行為。 將課程與本園、本班的實際相結(jié)合，形成自己的課程，即將課程園本化，可能更是我們目前應(yīng)該首先做的事情 幼兒園課程“園本化”是一個比較長的過程，幼兒園課程“園本化”應(yīng)該注意漸進(jìn)性，要靠全體教師的共同努力實踐。就課程而言，只有適合幼兒的、適合班級的才是適合幼兒園的。也是一個各種資源得到開發(fā)、利用的過程，還是一個幼兒園自身特點不斷體現(xiàn)、幼兒園特色日漸鮮明的過程。 生活是一種實踐、一種參與、更是一種體驗，生活和游戲的最大的特點就是親身體驗，所以幼兒園的課程更應(yīng)該是“體驗課程”而不應(yīng)該是“文本課程”。 可以說，適應(yīng)性是手段，發(fā)展才是目的。 學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性，是決定學(xué)前教育課程性質(zhì)的重要因素，學(xué)前教育課程更多地受制于學(xué)前兒童身心發(fā)展的內(nèi)在秩序和成熟水平。 適應(yīng)性發(fā)展課程具有這樣的含義 （ 1）課程適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，符合其規(guī)律；但不是僅僅停留于迎合或遷就學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。承擔(dān)促進(jìn)學(xué)前兒童適應(yīng)性發(fā)展的重任，因此，學(xué)前教育課程必須是適應(yīng)性發(fā)展課程。學(xué)前兒童不僅僅是他現(xiàn)在，更應(yīng)該注重他的未來。
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