【正文】 更應該注重他的未來。 三、利用幼兒的生活，自然而隨機地進行教育，從關注課堂教授到關注生活中的滲透 《綱要》有多處強調幼兒園的教育應“密切結合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中”進行。 幼兒生活是成人前的生活，因此幼兒有著與成人不同的生活需要。年齡越小，就越需要這種生活教育。 幼兒教育應當 : “為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件” “促進每個幼兒富有個性的成長” “為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。 （問題：《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園的課程內容劃分為：健康、語言、科學、藝術、社會五個領域，是否意味著分成五個學科？） 實施的活動性、經驗性 幼兒園課程實施的關鍵在于為幼兒創(chuàng)設豐富的活動情景、創(chuàng)設有利于幼兒自發(fā)主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發(fā)展相應的幫助。 現實生活是復雜的 ， 生活經驗中有有益的經驗 ， 也有無益的甚至有害的經驗 ， 所以必須對現實生活進行過濾 ， 才能使之成為課程 。 幼兒園課程是幼兒園為幼兒所安排的一切活動 幼兒園課程是幼兒在幼兒園獲得的學習經驗。這種觀點還是沒有脫離學科課程的理念，稱為活動課程。什么是幼兒園的課程呢？ 幼兒園課程的概念 綜觀幼兒園課程概念發(fā)展的歷史，可以概括出四種典型的定義： 幼兒園課程是幼兒園所設置的科目、教材、和教學計劃的總和。反映這種課程定義的課程類型為學科課程。 把課程定義為幼兒的學習經驗，一方面強調了幼兒個體學習和經驗建構的主動性與獨特性，另一方面認定存在著所謂的“潛課程”，要求教師不僅重視以直接的、明顯的方式呈現的課程（顯課程），而且還要重視以間接的、內隱的方式呈現的課程（隱課程或潛課程）。 學前兒童的全面發(fā)展與其它年齡段的學習者相比有特殊之處。 結構的整體性、綜合性 既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應該以成人確定的系統(tǒng)的學科加以組織。 （問題：幼兒園課程的實施如何與幼兒的生活聯(lián)系在一起？為什么幼兒園教學特別強調情景教學？） 特殊性、不可替代性 幼兒園是為處于人生發(fā)展初級階段的幼兒特設的教育機構，幼兒園面對的是身心處于特定發(fā)展階段的特定對象，需要特殊的課程、特殊的方法和特殊的老師，是其它課程、方法、老師所不可替代的。 這既是幼兒園教育活動實施的一個基本要求，也是幼兒園課程的一個基本理念。學前教育的課程應符合幼兒的需要，而不是成人社會的需要。兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情與同情 ……. 杜威 幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應有的童話世界。要讓幼兒從課的捆綁中解放出來，讓幼兒回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系。 學前教育課程必須適宜于學前兒童發(fā)展。 （ 4）課程要適合學前兒童發(fā)展的普遍性，充分考慮學前兒童全體發(fā)展的共同性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨特興趣與需要，照顧其個性。 對幼兒來說，大部分的學習不是系統(tǒng)的、正規(guī)的集體教育，而是生活化、游戲化的教育活動，就是生活和游戲本身。幼兒園課程的決策權不能等同園長的課程決策權，幼兒園內部必須對課程決策權進行再分配，給教師以一定的課程決策權。 新課程要回到“教學活動”的原點 ”教師”和”學生”這兩個基本活動的主體上來。第一，它規(guī)定了教師的行為屬性。 最后，它隱喻了學習時空的不確定性。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。 我國新一輪基礎教育課程改革倡導課程共建文化： 教師不再是專家編寫的教材的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生和社區(qū)共同建構新課程的合作者，是一個民主參與、權責分享的過程，是教師自我發(fā)展的過程。 07:09:4007:09:4007:09Monday, April 17, 2023 1乍見翻疑夢，相悲各問年。 :09:4007:09Apr2317Apr23 1世間成事，不求其絕對圓滿，留一份不足，可得無限完美。 07:09:4007:09:4007:094/17/2023 7:09:40 AM 1越是沒有本領的就越加自命不凡。 上午 7時 9分 40秒 上午 7時 9分 07:09: MOMODA POWERPOINT Lorem ipsum dolor sit, eleifend nulla ac, fringilla purus. Nulla iaculis tempor felis amet, consectetur adipiscing elit. Fusce id urna blanditut cursus. 感謝您的下載觀看 專家告訴