幼兒園課程的適應(yīng)性與發(fā)展性(610)-wenkub.com
2025-04-04 14:50 本頁面
【正文】 2023年 4月 上午 7時 9分 :09April 17, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 07:09:4007:09:4007:09Monday, April 17, 2023 1知人者智，自知者明。 上午 7時 9分 40秒 上午 7時 9分 07:09: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 :09:4007:09:40April 17, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 , April 17, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 2023年 4月 17日星期一 上午 7時 9分 40秒 07:09: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 07:09:4007:09:4007:094/17/2023 7:09:40 AM 1以我獨沈久，愧君相見頻。 新課程對于教師，不再是教材、教科書的奴隸，而是要求教師是課程的研究者、開發(fā)者。 舊課程觀認為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，而新課程觀認為課程與教學(xué)是整合的，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。由于學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在性以及學(xué)習(xí)資源的廣泛性，因而學(xué)習(xí)活動不一定采用班級授課，有可能是小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)；不一定發(fā)生在課堂，有可能發(fā)生在學(xué)習(xí)資源存在的一切場所；也不一定是四十五分鐘，可能不足也可能更長。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向得比較持久的變化。教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。 教學(xué)究竟是什么？教學(xué)已不再是簡單的知識傳授，而是由教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有作為。幾十年來一直統(tǒng)治我們的教學(xué)理念主要反映在： 一是傳統(tǒng)的“三中心”觀，即以教材、教師、課堂為中心。 新課程背景下 教師的角色重建 重建教師在教學(xué)中的角色 現(xiàn)在課程改革中最迫切的問題就是：我們的課程，忽視兒童個性的問題。 園本課程不是一成不變的。 園本課程不是外來課程，而是幼兒園內(nèi)部逐漸生長起來的課程，教師是課程建設(shè)的生力軍、研究者。 幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的，因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒那些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么？幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師應(yīng)該如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件，提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。這種發(fā)展是全面的全體的發(fā)展，是個性、主體性的充分發(fā)展。 如果課程超出了學(xué)前兒童的接受水平，脫離了學(xué)前兒童發(fā)展實際，就不利于兒童健全發(fā)展。 （ 2）課程對學(xué)前兒童發(fā)展是適當(dāng)?shù)?，提供的影響是?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。 適應(yīng)性發(fā)展課程突出兩點：一是適應(yīng)性，二是發(fā)展性。生存、發(fā)展、幸福，是他們的根本需要。 一般來說， 兒童用書不是教材，僅僅是幼兒園教育活動的輔助和補充，避免無視現(xiàn)實生活，只關(guān)注兒童用書中有限的內(nèi)容。 因此，幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。成人的生活和幼兒的生活是不同階段不同時期的生活，所以學(xué)前課程必須符合幼兒的生活。比如：在兒童的世界中，世界是“泛靈的”情感性的，一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會說話，因此，兒童會對他的布娃娃訴說著什么。比如：在優(yōu)勝劣汰的社會中，承認必須具有競爭意識，學(xué)會各種生存的本領(lǐng)，為此他們必須拼命地學(xué)習(xí)，高速運轉(zhuǎn)。幼兒的生活中，蘊藏著許多具有教育價值的素材。這一思想正是幼兒園課程的一個基本而又核心的理念，學(xué)前課程的價值，也只有在實現(xiàn)“向生活世界的回歸”中才能得到真正的體現(xiàn)。 學(xué)前教育課程是 生活化的課程 “向生活世界回歸”是基礎(chǔ)教育課程改革的一個核心理念。 （問題：幼兒園課程如何避免小學(xué)化傾向？） 幼兒園課程要求的是一種多樣性的、參與性的學(xué)習(xí)，而不是書畫的、學(xué)科的學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)特點決定了游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。 從幼兒的方面看，多個發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進的，使一個有機的整體。 這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學(xué)科 ， 而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的 、感性化的 、 趣味化的活動 。 其目標(biāo)是使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高，所以，幼兒園課程應(yīng)該是啟蒙性的，不宜追求過高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)該追求過高的認知目標(biāo)。 幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。 這是教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“中國幼兒園課程政策研
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1