幼兒園課程的適應性與發(fā)展性(610)-免費閱讀
【正文】 :09:4007:09:40April 17, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 4月 上午 7時 9分 :09April 17, 2023 1少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。 2023年 4月 17日星期一 7時 9分 40秒 07:09:4017 April 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。 電子信箱： 廣西幼兒師范學校 李小邕 電 話： 13367808810 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。這本身就是課程建設。例如舊課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。由于教的行為被重新定義，所以學生的學習必然由被動變?yōu)橹鲃?，由聽眾變?yōu)橹魅?，其主體地位和主體作用不言自明，學生是學習的主體。在這種情況下，教學形式的變化，教學手段的增加等往往都會被“淺化”地理解為課堂教學的“調味劑”。 園本課程的來源： 孩子的主見 來自孩子的東西 （孩子的生活與經驗） 教師本身的資源 教師是課程的重要組成部分 社區(qū)的資源 園內外課程的整合 園本課程的開發(fā)，有賴于園長和教師專業(yè)水平的提高。 因此，園本課程是指在幼兒園現實的基礎上形成的、與幼兒園資源、師資條件相一致的課程 園本課程不只是一個課程方案，是一個逐步建設、逐步完成的過程。因此，課程不能只停留在兒童的自發(fā)活動和自由興趣上，而應使兒童的經驗系統(tǒng)化，興趣結構化，行動有目的性，促進兒童主動學習、主動探究，持久性發(fā)展。這是學前兒童健康發(fā)展和社會發(fā)展的客觀要求。 學前教育課程是 適應性發(fā)展課程 學前教育課程是學前兒童的課程。以幼兒為本，關注幼兒的需要。因此，有而不再是以自己的方式去感受生活，而是以成人社會的需要取代了童真和情趣的需要，“為未來生活做準備”，于是，各種班不斷升溫，外語、電腦、珠心算等等成為眾多兒童的生活必需。 有什么樣的生活就有什么樣的教育，要“用生活來教育”。 小結： 所以，幼兒園課程就不能是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教課書等文本），而一定要是“體驗課程”（被教師與幼兒實實在在體驗到的課程） 幼兒園課程也不能只是課堂教學和活動，而更應該是 有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。 在現實的課程中 ， 讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活 、 有機的經驗 ，不要把學科 、 領域這種人為劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗 ， 并以單一的經驗作為幼兒活動的起點 。 幼兒感性直觀的思維決定了他們最有效的學習是感興趣的學習，最有效的學習內容是可感知的、具體形象的內容，幼兒園課程內容與現實生活的距離越近，就越能激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒學習就越有效。 幼兒園課程是幼兒園所設置的科目、教材、和教學計劃的總和。 （所以，在很多幼兒園的教案中，將“課”稱為“活動”。 學前幼兒教育的課程是專為學前教育階段的教育開發(fā)和設計的。 8 1年教育部制定的《幼兒園教育綱要》規(guī)定幼兒園設臵語言、計算、常識、音樂、美術、體育等六門課程，基本上可以看作是這種課程觀念的反映。 （已經強調幼兒園課程就是幼兒的學習經驗，出現了顯課程和隱課程（潛課程）的概念，已經從學科教學走向了經驗（生活），更加符合幼兒的認知特點） 幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。在兒童發(fā)展的諸方面中，以身體發(fā)展為首要目標，應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。 生活具有整體性，幼兒生活是整體的，幼兒園課程不應追求將現實生活割裂的或與現實生活不一致的知識系統(tǒng) 。幼兒教育的特殊性、不可替代性決定了幼兒園課程也具有特殊性、不可替代性。 《綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”。 成人是個體生命過程中的成熟時期的人，他們對生活的理解和追求已經高度社會化了。如果成人具有的，現在就必須讓兒童去涉入，如果社會需要的都必須讓兒童現在就去學習，那么我們的兒童就生活得太沉重了，付出的代價就太昂貴了， 人不是為接受教育而生活的，是為了生活的需要才去接受教育的。 遠離幼兒生活的、由成人的意志強加給幼兒的課程，不可能成為幼兒有效的經驗，也無法使
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