幼兒園課程的適應(yīng)性與發(fā)展性(610)-文庫吧
2025-03-27 14:50 本頁面
【正文】 幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容不是嚴(yán)格的學(xué)科知識的再現(xiàn) ， 課程的內(nèi)容是隨著生活情景的變化而變化的 ， 可以這樣說 ， 幼兒的興趣是決定課程內(nèi)容的重要依據(jù) 。 結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性 既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)該以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。 生活具有整體性，幼兒生活是整體的，幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實生活割裂的或與現(xiàn)實生活不一致的知識系統(tǒng) 。 從幼兒的方面看，多個發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，使一個有機(jī)的整體。因此，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)是綜合的、所謂的發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)遷移。 在現(xiàn)實的課程中 ， 讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活 、 有機(jī)的經(jīng)驗 ，不要把學(xué)科 、 領(lǐng)域這種人為劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗 ， 并以單一的經(jīng)驗作為幼兒活動的起點(diǎn) 。 （問題：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園的課程內(nèi)容劃分為：健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五個領(lǐng)域，是否意味著分成五個學(xué)科？） 實施的活動性、經(jīng)驗性 幼兒園課程實施的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動情景、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機(jī)會，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程與幼兒生活聯(lián)系在一起，因此，幼兒園課程的實施是情景性的、參與性的、操作性的。 （問題：幼兒園課程的實施如何與幼兒的生活聯(lián)系在一起？為什么幼兒園教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)？） 特殊性、不可替代性 幼兒園是為處于人生發(fā)展初級階段的幼兒特設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園面對的是身心處于特定發(fā)展階段的特定對象，需要特殊的課程、特殊的方法和特殊的老師，是其它課程、方法、老師所不可替代的。幼兒教育的特殊性、不可替代性決定了幼兒園課程也具有特殊性、不可替代性。 （問題：幼兒園課程如何避免小學(xué)化傾向？） 幼兒園課程要求的是一種多樣性的、參與性的學(xué)習(xí)，而不是書畫的、學(xué)科的學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)不同于其他年齡段的學(xué)習(xí)，他們不可能從事系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，而是通過多種類型（生活、體驗等）的信息和途徑來學(xué)習(xí)。 小結(jié)： 所以，幼兒園課程就不能是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教課書等文本），而一定要是“體驗課程”（被教師與幼兒實實在在體驗到的課程） 幼兒園課程也不能只是課堂教學(xué)和活動，而更應(yīng)該是 有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。 幼兒教育應(yīng)當(dāng) : “為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件” “促進(jìn)每個幼兒富有個性的成長” “為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。 學(xué)前教育課程是 生活化的課程 “向生活世界回歸”是基礎(chǔ)教育課程改革的一個核心理念。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育活動的組織應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”。 這既是幼兒園教育活動實施的一個基本要求，也是幼兒園課程的一個基本理念。 《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。這一思想正是幼兒園課程的一個基本而又核心的理念，學(xué)前課程的價值，也只有在實現(xiàn)“向生活世界的回歸”中才能得到真正的體現(xiàn)。 一 、教育內(nèi)容要從幼兒的生活去選擇，從關(guān)注文本到關(guān)注生活 教育是通過課程實現(xiàn)的，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程，應(yīng)該是從幼兒的生活出發(fā)去選擇教育的內(nèi)容，而不是從文本和概念出發(fā)。 有什么樣的生活就有什么樣的教育，要“用生活來教育”。年齡越小，就越需要這種生活教育。幼兒的生活中，蘊(yùn)藏著許多具有教育價值的素材。 二、以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，理性地組織幼兒的活動，變關(guān)注社會為關(guān)注幼兒 課程要因人而異，因年齡而異。學(xué)前教育的課程應(yīng)符合幼兒的需要，而不是成人社會的需要。 成人是個體生命過程中的成熟時期的人，他們對生活的理解和追求已經(jīng)高度社會化了。比如：在優(yōu)勝劣汰的社會中，承認(rèn)必須具有競爭意識，學(xué)會各種生存的本領(lǐng)，為此他們必須拼命地學(xué)習(xí)，高速運(yùn)轉(zhuǎn)。 成人容易把自己競爭的壓力延伸給孩子，他們根據(jù)成人社會的需要，去設(shè)計幼兒、要求幼兒，希望幼兒能像成人一樣面對社會。因此，有而不再是以自己的方式去感受生活，而是以成人社會的需要取代了童真和情趣的需要，“為未來生活做準(zhǔn)備”，于是，各種班不斷升溫，外語、電腦、珠心算等等成為眾多兒童的生活必需。 幼兒生活是成人前的生活，因此幼兒有著與成
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