幼兒園課程的適應(yīng)性與發(fā)展性(610)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 一種看法。） 幼兒園課程是幼兒在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識(shí)的邏輯組織起來(lái)的嚴(yán)格的學(xué)科 ， 而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來(lái)的多樣化的 、感性化的 、 趣味化的活動(dòng) 。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。 學(xué)前教育課程是 生活化的課程 “向生活世界回歸”是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)核心理念。幼兒的生活中，蘊(yùn)藏著許多具有教育價(jià)值的素材。比如：在兒童的世界中，世界是“泛靈的”情感性的，一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會(huì)說(shuō)話，因此，兒童會(huì)對(duì)他的布娃娃訴說(shuō)著什么。 因此，幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過(guò)幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。生存、發(fā)展、幸福，是他們的根本需要。 （ 2）課程對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展是適當(dāng)?shù)模峁┑挠绊懯墙?jīng)過(guò)選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。這種發(fā)展是全面的全體的發(fā)展，是個(gè)性、主體性的充分發(fā)展。 園本課程不是外來(lái)課程，而是幼兒園內(nèi)部逐漸生長(zhǎng)起來(lái)的課程，教師是課程建設(shè)的生力軍、研究者。 新課程背景下 教師的角色重建 重建教師在教學(xué)中的角色 現(xiàn)在課程改革中最迫切的問(wèn)題就是：我們的課程，忽視兒童個(gè)性的問(wèn)題。 教學(xué)究竟是什么？教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有作為。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向得比較持久的變化。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。 舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識(shí)，只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，而新課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。 07:09:4007:09:4007:094/17/2023 7:09:40 AM 1以我獨(dú)沈久，愧君相見(jiàn)頻。 , April 17, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒(méi)有。 上午 7時(shí) 9分 40秒 上午 7時(shí) 9分 07:09: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 2023年 4月 上午 7時(shí) 9分 :09April 17, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 07:09:4007:09:4007:09Monday, April 17, 2023 1知人者智，自知者明。 :09:4007:09:40April 17, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 4月 17日星期一 上午 7時(shí) 9分 40秒 07:09: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 新課程對(duì)于教師，不再是教材、教科書的奴隸，而是要求教師是課程的研究者、開發(fā)者。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在性以及學(xué)習(xí)資源的廣泛性，因而學(xué)習(xí)活動(dòng)不一定采用班級(jí)授課，有可能是小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)；不一定發(fā)生在課堂，有可能發(fā)生在學(xué)習(xí)資源存在的一切場(chǎng)所；也不一定是四十五分鐘，可能不足也可能更長(zhǎng)。教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考。幾十年來(lái)一直統(tǒng)治我們的教學(xué)理念主要反映在： 一是傳統(tǒng)的“三中心”觀，即以教材、教師、課堂為中心。 園本課程不是一成不變的。 幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識(shí)的傳授而存在的，因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒那些知識(shí)，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么？幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師應(yīng)該如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件，提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。 如果課程超出了學(xué)前兒童的接受水平，脫離了學(xué)前兒童發(fā)展實(shí)際，就不利于兒童健全發(fā)展。 適應(yīng)性發(fā)展課程突出兩點(diǎn)：一是適應(yīng)性，二是發(fā)展性。 一般來(lái)說(shuō)， 兒童用書不是教材，僅僅是幼兒園教育活動(dòng)的輔助和補(bǔ)充，避免無(wú)視現(xiàn)實(shí)生活，只關(guān)注兒童用書中有限的內(nèi)容。成人的生活和幼兒的生活是不同階段不同時(shí)期的生活，所以學(xué)前課程必須符合幼兒的生活。比如：在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中，承認(rèn)必須具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)各種生存的本領(lǐng)，為此他們必須拼命地學(xué)習(xí)，高速運(yùn)轉(zhuǎn)。這一思想正是幼兒園課程的一個(gè)基本而又核心的理念，學(xué)前課程的價(jià)值，也只有在實(shí)現(xiàn)“向生活世界的回歸”中才能得到真正的體現(xiàn)。 （問(wèn)題：幼兒園課程如何避免小學(xué)化傾向？） 幼兒園課程要求的是一種多樣性的、參與性的學(xué)習(xí)，而不是書畫的、學(xué)科的學(xué)習(xí)。 從幼兒的方面看，多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，使一個(gè)有機(jī)的整體。 其目標(biāo)是使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高，所以，幼兒園課程應(yīng)該是啟蒙性的，不宜追求過(guò)高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)該追求過(guò)高的認(rèn)知目標(biāo)
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