【正文】 發(fā)展性。 幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的，因此，幼兒園課程的開發(fā)應關注的不是應教給幼兒那些知識，而是幼兒發(fā)展的任務是什么？幼兒應在哪些方面得到發(fā)展，教師應該如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件，提供材料、創(chuàng)設環(huán)境。幾十年來一直統(tǒng)治我們的教學理念主要反映在： 一是傳統(tǒng)的“三中心”觀，即以教材、教師、課堂為中心。由于學習活動的內(nèi)在性以及學習資源的廣泛性，因而學習活動不一定采用班級授課，有可能是小組學習和個別學習；不一定發(fā)生在課堂，有可能發(fā)生在學習資源存在的一切場所；也不一定是四十五分鐘，可能不足也可能更長。 新課程對于教師，不再是教材、教科書的奴隸，而是要求教師是課程的研究者、開發(fā)者。 :09:4007:09:40April 17, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 4月 上午 7時 9分 :09April 17, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 , April 17, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學大綱、教學計劃，而新課程觀認為課程與教學是整合的，課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。 學習是學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向得比較持久的變化。 新課程背景下 教師的角色重建 重建教師在教學中的角色 現(xiàn)在課程改革中最迫切的問題就是：我們的課程，忽視兒童個性的問題。這種發(fā)展是全面的全體的發(fā)展，是個性、主體性的充分發(fā)展。生存、發(fā)展、幸福，是他們的根本需要。比如：在兒童的世界中，世界是“泛靈的”情感性的，一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會說話，因此，兒童會對他的布娃娃訴說著什么。 學前教育課程是 生活化的課程 “向生活世界回歸”是基礎教育課程改革的一個核心理念。 這些內(nèi)容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科 ， 而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的 、感性化的 、 趣味化的活動 。） 幼兒園課程是幼兒在幼兒園獲得的學習經(jīng)驗。 是一種典型的學科課程，曾經(jīng)統(tǒng)治了我們相當長的時間，直到今天，還深深地留下它的烙印 這種定義以知識為中心，重視知識的邏輯與結(jié)構(gòu)，重視教師對知識的傳播和學生對知識的掌握，重視教學內(nèi)容的范圍、序列和進程的安排，重視教科書的編制，強調(diào)課程活動的預先設計與結(jié)構(gòu)（例如教學活動的步驟、方法等等）。 幼兒園課程的特點 目標的全面性、啟蒙性 學前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性、社會等方面的全面、和諧發(fā)展為目標。由于幼兒園課程與幼兒生活聯(lián)系在一起，因此，幼兒園課程的實施是情景性的、參與性的、操作性的。 二、以幼兒的需要為出發(fā)點，理性地組織幼兒的活動，變關注社會為關注幼兒 課程要因人而異，因年齡而異。 要打破上課、傳授的習慣，不能將生活中的東西簡單地搬到課堂上來教授。 （ 3）課程要提供適宜的刺激，促進學前兒童適當?shù)陌l(fā)展，具有發(fā)展性；既要保證學前兒童達到應有水平，獲得充分發(fā)展，有要為其以后良好發(fā)展奠定基礎，即要拓展學前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 園本課程體現(xiàn)了課程決策權(quán)的再分配。 這樣的界定，至少在兩個方面為教師確立學生主體的教學理念奠定基礎。課程不再只是知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。 :09:4007:09Apr2317Apr23 1故人江海別，幾度隔山川。 , April 17, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 :09:4007:09Apr2317Apr23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。 :09:4007:09:40April 17, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。 舊課程觀認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心，而新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。教師的教學行為不再是傳遞知識，而是一種激勵和促進學生學習的策略；課堂不再是教師展示自身知識的場所，而是教師幫助學生主動學習的空間。就課程而言，只有適合幼兒的、適合班級的才是適合幼兒園的。 學前兒童身心發(fā)展的特殊性，是決定學前教育課程性質(zhì)的重要因素，學前教育課程更多地受制于學前兒童身心發(fā)展的內(nèi)在秩序和成熟水平。 遠離幼兒生活的、由成人的意志強加給幼兒的課程，不可能成為幼兒有效的經(jīng)驗，也無法使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。 成人是個體生命過程中的成熟時期的人，他們對生活的理解和追求已經(jīng)高度社會化了。幼兒教育的特殊性、不可替代性決定了幼兒園課程也