【文章內(nèi)容簡介】 可以在一日生活過程中通過捕捉情境中的典型事件進行，也可以不定期在情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，使幼兒在學習過程中、活動過程中被評價，評價過程是課程的有機組成部分?！　。˙）設(shè)計情境測查法　　情境測查的程序為：設(shè)定觀察、評價項目一一選擇自然情境，捕捉要觀察的幼兒發(fā)展內(nèi)容一一評價幼兒的發(fā)展情況一一設(shè)計相應(yīng)課程、活動計劃一一促進幼兒今后的發(fā)展?！　。╟）再現(xiàn)情境評價法　　評價與日常教育工作相結(jié)合要在“日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行”?！　≡趯嵺`中，我們在評價手段的運用上進行了新的嘗試，做到與時俱進，將現(xiàn)場筆錄、錄音、錄像、拍照、家園冊等多種評價手段有機結(jié)合。這些新的評價手段主要有一個突出的特點，即再現(xiàn)教育情境，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒或家長面前，使評價不再是僅憑模糊記憶進行，而是有據(jù)可依。這是彌補時過境遷、而又必須開展教育評價時的被動景況的好辦法?！　〕砷L記錄袋評價法　　用于描述幼兒發(fā)展的歷程，并對幼兒發(fā)展水平與過程、趨勢進行評估。與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息都可以放進成長記錄袋。幼兒成長檔案袋的記錄方式有原始作品呈現(xiàn)、照片記錄、文字表述、錄音錄像等幾種方式。應(yīng)兼容、綜合觀察法、作品分析法、談話法、問卷法等各種方法來記錄幼兒的發(fā)展狀況，充實檔案記錄袋。在評價過程中，“成長記錄袋”也是我們廣泛使用的一種評價手段。它包括幼兒的個人簡介、作品回放、創(chuàng)編的兒歌和故事、學習單、活動照片、階段回顧、活動觀察記錄、家長回饋……多項內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識技能、社會交往等方方面面，不僅包括了幼兒在活動過程中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，同時也包括了教師在活動中對幼兒的各種需要或要求的回應(yīng)情況。幼兒“成長記錄袋”成為幼兒濃縮的時、空，為教師在更長尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動態(tài)信息。通過定期或不定期地收集幼兒成長發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況，評價幼兒的發(fā)展水平。在創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過程中，教師也通過評價更全面地了解到幼兒的個體特征、思維特點、所取得的成就、能力以及弱點，為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持?！　”憩F(xiàn)性評價法　　在真實情境中觀察幼兒在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展水平，幼兒是主動的參與者，積極的展示者，評價的情境應(yīng)是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的，能夠比較完全、真實地反映幼兒的實際水平的。在進行評價過程中教師應(yīng)注意：　?。ˋ）評價標準是什么應(yīng)讓幼兒心中有數(shù)?！　。˙）評價的表現(xiàn)性任務(wù)與設(shè)定的評價目標高度相關(guān)?！　≡u價過程應(yīng)是幼兒學習的過程。　　評價中應(yīng)調(diào)動幼兒的興趣與主動性。　　等級量表評價法　　通過設(shè)計評價表記錄獲取有關(guān)幼兒發(fā)展水平的數(shù)據(jù)信息，并區(qū)分幼兒發(fā)展程度與等級，注重質(zhì)性與量化評價相結(jié)合。　　對幼兒發(fā)展水平的分析應(yīng)涉及五個領(lǐng)域。　　應(yīng)通過記錄、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析找出幼兒的優(yōu)勢與不足?！　脑u價表中，應(yīng)能看到幼兒的發(fā)展趨勢?！　≡u價應(yīng)實事求是，記錄幼兒的行為及數(shù)據(jù)信息應(yīng)及時。　　幼兒行為的記錄應(yīng)能反映該目標的達成與幼兒發(fā)展情況?！　∫罁?jù)評價表應(yīng)能清楚地界定幼兒今后的發(fā)展要點　　　　重視參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化　　新的評價觀念在強調(diào)全員（管理人員、教師、幼兒和家長）參與評價的同時，注重了自我評價，其核心價值是促進人們客觀地認識自我，不斷地尋找新的生長點，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動發(fā)展。美國心理學家馬斯洛認為：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進?！痹谟變簣@教育評價中，自我評價可以促進幼兒自我意識的發(fā)展，促進幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動因。可以提高評價的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴外部的評價來鑒定一個人的發(fā)展。還可以弘揚民主氣氛，增強主人翁意識，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。建立了全新的多主體教育評價體系?！　√嵘议L在評價中的地位促家長觀念轉(zhuǎn)變　　靈活利用家長開放日、每周一次的家園本、調(diào)查表、成長記錄袋等，請家長參與對幼兒的評價。如家園冊的建立，教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進行評價后，通過家園手冊反饋給家長，讓家長了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進家長采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對孩子進行家庭教育。使家長的評價已不再是看幼兒是否會念幾首兒歌、會唱幾首歌，會講幾個故事，會做幾道算術(shù)題，它更關(guān)注幼兒的情感體驗、經(jīng)驗積累，注重讓幼兒快樂中學習，關(guān)注幼兒全面的發(fā)展。　　八、課題研究收獲　　　　我們注意幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并注意根據(jù)幼兒的年齡特點采取操作簡單、形式有趣的評價方式，引領(lǐng)幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的興趣，從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。如幼兒通過在汽車車廂上粘貼貼紙，評價自己一周以來各方面的進步；幼兒用花和星星的圖案評價自己對交通標志的認識?！　∪说南忍旆A賦不同，生活環(huán)境和接受教育的影響也不同，因而其素質(zhì)發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在著不同程度的差異性。素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。因此，幼兒發(fā)展評價應(yīng)始終注意幼兒個體的發(fā)展，對幼兒個體的發(fā)展進行縱向的比較，從而突出其發(fā)展的意義。其評價尺度是個別化的，以便促使每個幼兒盡可能得到自己的最優(yōu)發(fā)展。應(yīng)從這一觀點出發(fā)，教師既考察幼兒的綜合素質(zhì)，更要評價幼兒的個性特征，努力“發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點”，充分了解幼兒發(fā)展中的需求，幫助幼兒認識自我，以求“讓每個兒童得到富有個性特色的發(fā)展”。在每個幼兒都得到最優(yōu)發(fā)展的同時，幼兒集體也就得到最好的發(fā)展?！　　　　吨改稀分赋觯涸u價的過程也是教師“自我成長的重要途徑”。教師作為教育評價的重要主體，不但其評價理念的正確與否、評價方法手段的恰當運用與否將直接影響著評價效能的發(fā)揮，而且教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)（即觀察能力、分析能力、綜合能力等）都決定著教師能否很好地貫徹其評價理念。在評價的過程中，教師不但要會敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學會根據(jù)實際情況及時靈活地調(diào)整教育方法和策略，這都要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。而通過對幼兒的評價，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學是否有效，是否適合幼兒，這有利于教師在反思中獲得專業(yè)成長。所以，教師一方面以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)來支撐自己的教育評價行為；另一方面，教師在評價過程中不斷錘煉與鍛造自己的專業(yè)素養(yǎng)，學會敏銳捕捉、分析