【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 可以在一日生活過程中通過捕捉情境中的典型事件進(jìn)行，也可以不定期在情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中、活動(dòng)過程中被評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程是課程的有機(jī)組成部分?！　。˙）設(shè)計(jì)情境測(cè)查法　　情境測(cè)查的程序?yàn)椋涸O(shè)定觀察、評(píng)價(jià)項(xiàng)目一一選擇自然情境，捕捉要觀察的幼兒發(fā)展內(nèi)容一一評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況一一設(shè)計(jì)相應(yīng)課程、活動(dòng)計(jì)劃一一促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展?！　。╟）再現(xiàn)情境評(píng)價(jià)法　　評(píng)價(jià)與日常教育工作相結(jié)合要在“日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”?！　≡趯?shí)踐中，我們?cè)谠u(píng)價(jià)手段的運(yùn)用上進(jìn)行了新的嘗試，做到與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)場(chǎng)筆錄、錄音、錄像、拍照、家園冊(cè)等多種評(píng)價(jià)手段有機(jī)結(jié)合。這些新的評(píng)價(jià)手段主要有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即再現(xiàn)教育情境，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒或家長(zhǎng)面前，使評(píng)價(jià)不再是僅憑模糊記憶進(jìn)行，而是有據(jù)可依。這是彌補(bǔ)時(shí)過境遷、而又必須開展教育評(píng)價(jià)時(shí)的被動(dòng)景況的好辦法?！　〕砷L(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法　　用于描述幼兒發(fā)展的歷程，并對(duì)幼兒發(fā)展水平與過程、趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估。與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息都可以放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋。幼兒成長(zhǎng)檔案袋的記錄方式有原始作品呈現(xiàn)、照片記錄、文字表述、錄音錄像等幾種方式。應(yīng)兼容、綜合觀察法、作品分析法、談話法、問卷法等各種方法來記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，充實(shí)檔案記錄袋。在評(píng)價(jià)過程中，“成長(zhǎng)記錄袋”也是我們廣泛使用的一種評(píng)價(jià)手段。它包括幼兒的個(gè)人簡(jiǎn)介、作品回放、創(chuàng)編的兒歌和故事、學(xué)習(xí)單、活動(dòng)照片、階段回顧、活動(dòng)觀察記錄、家長(zhǎng)回饋……多項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識(shí)技能、社會(huì)交往等方方面面，不僅包括了幼兒在活動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，同時(shí)也包括了教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的各種需要或要求的回應(yīng)情況。幼兒“成長(zhǎng)記錄袋”成為幼兒濃縮的時(shí)、空，為教師在更長(zhǎng)尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動(dòng)態(tài)信息。通過定期或不定期地收集幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。在創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過程中，教師也通過評(píng)價(jià)更全面地了解到幼兒的個(gè)體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn)，為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持。　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法　　在真實(shí)情境中觀察幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其發(fā)展水平，幼兒是主動(dòng)的參與者，積極的展示者，評(píng)價(jià)的情境應(yīng)是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的，能夠比較完全、真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際水平的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)注意：　　（A）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么應(yīng)讓幼兒心中有數(shù)?！　。˙）評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)與設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)高度相關(guān)。　　評(píng)價(jià)過程應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的過程。　　評(píng)價(jià)中應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與主動(dòng)性?！　〉燃?jí)量表評(píng)價(jià)法　　通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表記錄獲取有關(guān)幼兒發(fā)展水平的數(shù)據(jù)信息，并區(qū)分幼兒發(fā)展程度與等級(jí)，注重質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合?！　?duì)幼兒發(fā)展水平的分析應(yīng)涉及五個(gè)領(lǐng)域?！　?yīng)通過記錄、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析找出幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足?！　脑u(píng)價(jià)表中，應(yīng)能看到幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。　　評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是，記錄幼兒的行為及數(shù)據(jù)信息應(yīng)及時(shí)。　　幼兒行為的記錄應(yīng)能反映該目標(biāo)的達(dá)成與幼兒發(fā)展情況。　　依據(jù)評(píng)價(jià)表應(yīng)能清楚地界定幼兒今后的發(fā)展要點(diǎn)　　　　重視參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化　　新的評(píng)價(jià)觀念在強(qiáng)調(diào)全員（管理人員、教師、幼兒和家長(zhǎng)）參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重了自我評(píng)價(jià)，其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，不斷地尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)?！痹谟變簣@教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)因?？梢蕴岣咴u(píng)價(jià)的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴外部的評(píng)價(jià)來鑒定一個(gè)人的發(fā)展。還可以弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。建立了全新的多主體教育評(píng)價(jià)體系?！　√嵘议L(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位促家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變　　靈活利用家長(zhǎng)開放日、每周一次的家園本、調(diào)查表、成長(zhǎng)記錄袋等，請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如家園冊(cè)的建立，教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，通過家園手冊(cè)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進(jìn)家長(zhǎng)采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。使家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)已不再是看幼兒是否會(huì)念幾首兒歌、會(huì)唱幾首歌，會(huì)講幾個(gè)故事，會(huì)做幾道算術(shù)題，它更關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累，注重讓幼兒快樂中學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒全面的發(fā)展?！　“恕⒄n題研究收獲　　　　我們注意幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性地位，鼓勵(lì)幼兒積極參與自評(píng)和互評(píng)，并注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取操作簡(jiǎn)單、形式有趣的評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)幼兒享受參與評(píng)價(jià)的樂趣，激起幼兒參與評(píng)價(jià)的興趣，從而使幼兒在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為評(píng)價(jià)者。如幼兒通過在汽車車廂上粘貼貼紙，評(píng)價(jià)自己一周以來各方面的進(jìn)步；幼兒用花和星星的圖案評(píng)價(jià)自己對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)。　　人的先天稟賦不同，生活環(huán)境和接受教育的影響也不同，因而其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在著不同程度的差異性。素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。因此，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)始終注意幼兒個(gè)體的發(fā)展，對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行縱向的比較，從而突出其發(fā)展的意義。其評(píng)價(jià)尺度是個(gè)別化的，以便促使每個(gè)幼兒盡可能得到自己的最優(yōu)發(fā)展。應(yīng)從這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師既考察幼兒的綜合素質(zhì)，更要評(píng)價(jià)幼兒的個(gè)性特征，努力“發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)”，充分了解幼兒發(fā)展中的需求，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，以求“讓每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展”。在每個(gè)幼兒都得到最優(yōu)發(fā)展的同時(shí)，幼兒集體也就得到最好的發(fā)展。　　　　《指南》指出：評(píng)價(jià)的過程也是教師“自我成長(zhǎng)的重要途徑”。教師作為教育評(píng)價(jià)的重要主體，不但其評(píng)價(jià)理念的正確與否、評(píng)價(jià)方法手段的恰當(dāng)運(yùn)用與否將直接影響著評(píng)價(jià)效能的發(fā)揮，而且教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)（即觀察能力、分析能力、綜合能力等）都決定著教師能否很好地貫徹其評(píng)價(jià)理念。在評(píng)價(jià)的過程中，教師不但要會(huì)敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教育方法和策略，這都要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。而通過對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)是否有效，是否適合幼兒，這有利于教師在反思中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。所以，教師一方面以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)來支撐自己的教育評(píng)價(jià)行為；另一方面，教師在評(píng)價(jià)過程中不斷錘煉與鍛造自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)敏銳捕捉、分析