【文章內(nèi)容簡介】 述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。第三篇：學(xué)生發(fā)展性評價制度學(xué)生發(fā)展性評價制度興隆鄉(xiāng)直小學(xué)為進一步貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，關(guān)注每一個學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和終身發(fā)展，進一步完善學(xué)生素質(zhì)教育評價體系，結(jié)合我校實際，特制定小學(xué)生發(fā)展性評價制度。一、形成性評價的內(nèi)容及操作單元學(xué)習(xí)效果測試評價以各學(xué)科課程標準為依據(jù)，考察知識和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測、實踐活動檢測等，要求每次檢測都要及時進行單元活動分析、評價、反饋，要和原始資料一起留有記錄。表現(xiàn)性評價包括對課題、實踐活動方案設(shè)計、組織和實施、藝術(shù)作品的設(shè)計等評價，要反映學(xué)生的活動設(shè)計能力、實踐能力、解決問題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學(xué)生進行實踐活動方案的設(shè)計、實施，教師要設(shè)計相應(yīng)的材料指導(dǎo)學(xué)生用，并認真整理好活動情況的相關(guān)材料。課堂觀察中的即時性評價通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時鼓勵、指導(dǎo)、調(diào)整、反饋。評價內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)性、主動性、策略性、方法性、思維性、想象性、合作性等方面的評價。關(guān)注學(xué)生突出的一、兩個方面作出評價記錄，雙周進行綜合評價。完成作業(yè)情況評價實施學(xué)生“自定目標，自我評價”，可實施小組評、同學(xué)評、教師建議、教師評等。學(xué)生成就展示評價展示自己的得意之作，有教師、同學(xué)的建議。檔案袋記錄檔案袋是學(xué)生某方面的作業(yè)、作品及相關(guān)資料的有目的的匯集，以展示學(xué)生在一個或幾個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進步與成就。二、階段性評價它是一種總結(jié)性評價，在學(xué)期或?qū)W年末，對學(xué)生進行綜合考核評價，一般由紙筆測試和實踐考核兩部分。紙筆測試：主要是命題考試。實踐考核：語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會調(diào)查、演講比賽、辦手抄報、寫日記等活動進行。數(shù)學(xué)：可以有口算、動手操作、說理、調(diào)查統(tǒng)計、參觀訪問、測量、設(shè)計等活動進行。英語可以唱英語歌曲、英語對話、演英語小品、聽力等。科學(xué)（自然）可以實驗操作、實際觀察、科學(xué)實驗、社會調(diào)查、科技制作等思品與生活（社會）可以參觀訪問、社會調(diào)查、等；音樂可以唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏、指揮、欣賞樂曲等；美術(shù)可以作畫、刻紙、剪紙、捏橡皮泥、名畫欣賞等；體育可以考核課程標準的內(nèi)容及開展的多種活動。三、特長發(fā)展評價內(nèi)容 ：學(xué)生參加競賽獲獎或有作品發(fā)表，根據(jù)級別高低給與獎勵加分，鼓勵特長學(xué)生脫穎而出。本年級加一分，校級加兩分，縣級加三分，依次遞增。第四篇：淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價化學(xué)教育科學(xué)研究方法 題學(xué)專年學(xué)姓指成課程論文目________________________院 _____________________業(yè) _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________年月日導(dǎo)淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價趙娟西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 400715摘要：根據(jù)《化學(xué)新課程標準》的要求，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要促進全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。發(fā)展性評價是新課程提出的基本理念，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價側(cè)重于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展、強調(diào)關(guān)注對過程的評價、注重學(xué)生的各方面情況進行全面綜合評價、實行主體多元化評價、強調(diào)評價方式的多樣化、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、注重評價的激勵性，在教學(xué)中實施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價；新課程改革；發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價；如何公正、公平、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生，是此次新課程改革中的一個重點和難點。在課程改革逐步推進的今天，如果我們?nèi)匀煌耆捎脗鹘y(tǒng)的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學(xué)，必將導(dǎo)致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發(fā)展起到較好的促進作用，甚至可能產(chǎn)生負效應(yīng)。作為一名教師，更需要反思評價的本質(zhì)，研究新課程改革下的學(xué)習(xí)評價具有重要的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)評價是學(xué)生評價的主要部分，而學(xué)生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學(xué)生評價是做好其他教育評價工作的基礎(chǔ)；對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)評價能起到引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為，使其按照目標努力。評價都有鑒定功能，學(xué)習(xí)評價在改進和提高教育質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展上有很大作用，再來學(xué)習(xí)評價不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教育評價中最核心和最關(guān)鍵的一部分。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。如果學(xué)生不能在各級考試中過關(guān)斬將成為優(yōu)勝者，那么他就是一個失敗者，學(xué)校只注重升學(xué)有望成為“尖子生”的學(xué)生，那些成績差的學(xué)生則被看作是影響學(xué)校升學(xué)率的累贅。以分數(shù)論成敗，教師、家長依據(jù)分數(shù)對學(xué)生進行排序，造成分數(shù)至上的不良現(xiàn)象，把學(xué)生禁錮在為分數(shù)而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體發(fā)展。新課程改革要求建立促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價體系，提出評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原本水平上的發(fā)展；對不同階段的學(xué)生，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)。發(fā)展性評價指評價不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評價視為一種促進學(xué)生發(fā)展的工具。教師在評價過程中的著眼點應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來的發(fā)展?jié)摿?，通過檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定合適的計劃；需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而不是緊緊抓住學(xué)生的錯誤不放；要明確學(xué)生在評價中的主體地位。使學(xué)生學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，鼓勵學(xué)生反思，去自我評價。學(xué)生的最終發(fā)展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質(zhì)追求。發(fā)展性評價觀真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念與價值取向。 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價讓對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的功能從側(cè)重甄別與選拔到發(fā)展根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價能更好的促進不僅是學(xué)生，還有教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評價強調(diào)發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，不是使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在原有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學(xué)生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因為學(xué)生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。學(xué)生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發(fā)展性評價要依據(jù)每個學(xué)生的差異和特點，正確判斷每個學(xué)生的不同特點及發(fā)展?jié)摿?，為每一學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的方案。 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強調(diào)關(guān)注對過程的評價傳統(tǒng)的教育評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程很少關(guān)注。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也需要一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。促進發(fā)展的評價需要終結(jié)性的結(jié)果評價和形成性的過程評價相結(jié)合，也就是說，發(fā)展性評價強調(diào)搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學(xué)生的觀察和積累達到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進行評價并記錄下來），在一定的目標指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際情況給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給