【正文】 合素質(zhì)的考察，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發(fā)展。 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強調(diào)關(guān)注對過程的評價傳統(tǒng)的教育評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程很少關(guān)注。教師在評價過程中的著眼點應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來的發(fā)展?jié)摿Γㄟ^檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定合適的計劃；需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而不是緊緊抓住學(xué)生的錯誤不放；要明確學(xué)生在評價中的主體地位。評價都有鑒定功能，學(xué)習(xí)評價在改進(jìn)和提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有很大作用，再來學(xué)習(xí)評價不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。本年級加一分，校級加兩分，縣級加三分，依次遞增。檔案袋記錄檔案袋是學(xué)生某方面的作業(yè)、作品及相關(guān)資料的有目的的匯集，以展示學(xué)生在一個或幾個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進(jìn)步與成就。一、形成性評價的內(nèi)容及操作單元學(xué)習(xí)效果測試評價以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考察知識和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測、實踐活動檢測等，要求每次檢測都要及時進(jìn)行單元活動分析、評價、反饋，要和原始資料一起留有記錄。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜?！駭?shù)學(xué)可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等。（二）階段性評價階段性評價是一種總結(jié)性評價。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。測試形式可開卷也可閉卷。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。一、評價的指導(dǎo)思想：小學(xué)生發(fā)展性評價，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。3．《新課程：怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價與測試 》，四川大學(xué)出版社。量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認(rèn)真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認(rèn)真傾聽同學(xué)的想法等方面來評價；對學(xué)生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進(jìn)行評價。評價的出發(fā)點源于愛。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價的重點。所以，我們應(yīng)該以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點。適合的才是最好的。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等）。對學(xué)生的評價不強求統(tǒng)一要求，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點就是最好的評價。如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學(xué)的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學(xué)書作為測量工具。那么，我們可以用怎樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價呢？二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段教師的日常觀察，生活中的即時評價。一次單元測試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內(nèi)容是什么？對課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進(jìn)一步理解的地方是什么？所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。所以應(yīng)和平時表現(xiàn)相結(jié)合來評價，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細(xì)觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，才能給學(xué)生較為公正的評價?！缎W(xué)日常評價與期末考試改革的探索》。四、評價的原則：評價內(nèi)容多維化。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。課堂觀察中的即時評價通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。（1）期末考試期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分80%+學(xué)期形成性評價得分20%（2）期末檢測得分=期末考試分?jǐn)?shù)80%+實踐檢測分?jǐn)?shù)20%（3）學(xué)期形成性評價分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。課堂觀察中的即時性評價通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時鼓勵、指導(dǎo)、調(diào)整、反饋。實踐考核：語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會調(diào)查、演講比賽、辦手抄報、寫日記等活動進(jìn)行。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。如果學(xué)生不能在各級考試中過關(guān)斬將成為優(yōu)勝者，那么他就是一個失敗者，學(xué)校只注重升學(xué)有望成為“尖子生”的學(xué)生，那些成績差的學(xué)生則被看作是影響學(xué)校升學(xué)率的累贅。發(fā)展性評價觀真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念與價值取向。所以，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。家長評價有助于家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解。課堂上，要以學(xué)生為主體，教師起到組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，通過教師對學(xué)生積極的發(fā)展性評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)和活動愿望，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，主動探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在激勵性評價中應(yīng)該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步、把握好激勵性評價的尺度。強調(diào)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，又要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗考試考查學(xué)生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進(jìn)步，為此，我校建立了學(xué)生發(fā)展性評價方案。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。單元學(xué)習(xí)效果測試評價： 單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。學(xué)生的課堂表現(xiàn)要通過學(xué)生回答問題的頻率，學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的探究行為，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素來進(jìn)行綜合評價。：，一般按一個單元或一個學(xué)習(xí)主題收集資料。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種，通常情況下語文、數(shù)學(xué)、英語閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。●品德與生活可以有參觀訪問、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等。學(xué)生自評和家長評價由班主任組織進(jìn)行。學(xué)生互評后，要計算出全體學(xué)生對某一學(xué)生各緯度的平均得分（全體學(xué)生給分之和除以全體學(xué)生數(shù)），然后根據(jù)得分與等級之間的轉(zhuǎn)換原則，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的等級。每一緯度最終得分和總評等級之間轉(zhuǎn)換原則為：90分以上為A(優(yōu)秀)；75分至89分為B（良好）；60分至74分為C（合格）；59分以下為D(不合格)。期末考試學(xué)校統(tǒng)一組織，并進(jìn)行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是