德國雙元制”職業(yè)教育及其在中國的推廣(編輯修改稿)
2025-03-26 20:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 論教室 實(shí)驗(yàn)室 實(shí)訓(xùn)教室 人員 ：理論教師 實(shí)踐教師 內(nèi)容 ：基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論、專業(yè)技能 時(shí)間 ： 12天 /周 走班制（教師不動(dòng)，學(xué)生流動(dòng)） “ 雙元制”職業(yè)教育的關(guān)系 企業(yè) 學(xué) 徒 培訓(xùn)合同 實(shí)訓(xùn)教學(xué)車間（培訓(xùn)中心）、企業(yè)的生產(chǎn)車間 實(shí)踐培訓(xùn) 培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱 受培訓(xùn)者 法律依據(jù) 學(xué)習(xí)地點(diǎn) 內(nèi) 容 培訓(xùn)依據(jù) 職業(yè)學(xué)校 學(xué) 生 18歲前受教育的權(quán)利 學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室 專業(yè)理論課及實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)計(jì)劃、大綱 合作 雙元制課程體系 企 業(yè) —— 實(shí)用的專業(yè)理論 —— 實(shí)踐的操作技能 （ 怎么做 ？ ） 培訓(xùn)車間 企業(yè)生產(chǎn)車間 —— 培訓(xùn)計(jì)劃 —— 培訓(xùn)課程 —— 實(shí)踐訓(xùn)練 —— 嚴(yán)肅的生產(chǎn)現(xiàn)場 —— 參與生產(chǎn) ， 在生產(chǎn)中學(xué)習(xí) —— 知識(shí)和技能的運(yùn)用 職業(yè)學(xué)校 —— 普通課程 （ 德語 、 宗教 、 體育 ） —— 專業(yè)課程 （ 理論 、 制圖 、 計(jì)算 ） —— 實(shí)踐知識(shí) （ 應(yīng)用性的工藝技術(shù) ） （ 為什么這么做 ？ ） 雙元制課程模式的理論基礎(chǔ) 專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向 培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位 課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心 企業(yè)需求原則 相對穩(wěn)定原則 廣泛適應(yīng)原則 職業(yè)能力 關(guān)鍵能力 階梯式課程結(jié)構(gòu) 雙元制課程模式的理論基礎(chǔ) 學(xué)生主體、教師主導(dǎo) 啟發(fā)式、討論法等 項(xiàng)目教學(xué)法等 行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一考核 保證質(zhì)量、普遍承認(rèn) 課程實(shí)施以“雙元”作為基礎(chǔ) 教學(xué)活動(dòng)以受培訓(xùn)者為主體 考試考核以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn) 企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章 學(xué)校教學(xué)計(jì)劃 課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn) 職業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性 職業(yè)崗位的針對性 雙 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 課 程 上 的 體 現(xiàn) 課程結(jié)構(gòu)的寬泛性 課程編制的企業(yè)性 課程內(nèi)容的實(shí)用性 教學(xué)方法的直觀性 課程實(shí)施的雙元性 課程評價(jià)的實(shí)效性 課程編排的綜合性 課程比例的實(shí)踐性 課程管理的開放性 “雙元制”職業(yè)教育的考試與證書 ? 企業(yè)培訓(xùn)部分由有關(guān)行會(huì)組織考試委員會(huì)按照培訓(xùn)大綱的規(guī)定對學(xué)徒應(yīng)掌握的職業(yè)技能進(jìn)行考核。 ? 職業(yè)學(xué)校教育部分的考試，由學(xué)校自主考試委員會(huì)組織。 ? 企業(yè)的考試完全是操作性的，以實(shí)際制作為主 ? 職業(yè)學(xué)校的考試分理論性的和操作性的，文化課以理論考試為主，專業(yè)課以實(shí)際操作為主 ? 企業(yè)和學(xué)校的考核（考試）合格，獲得職業(yè)教育結(jié)業(yè)資格，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，從此有資格進(jìn)入職業(yè)社會(huì)。 ? 職業(yè)教育結(jié)業(yè)證書在德國各州都得到承認(rèn)（現(xiàn)已擴(kuò)大到大多數(shù)歐洲國家承認(rèn)） 德國汽車維修行業(yè)最高級(jí)別職業(yè)資格證書 ——HWK考試場景 “雙元制”職業(yè)教育的師資 理論課教師的培養(yǎng)基本上是通過大學(xué)進(jìn)行的 ?技術(shù)學(xué)院或綜合大學(xué)里設(shè)職業(yè)教育學(xué)院，培養(yǎng)職業(yè)教育理論課教師 ，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)或之后，進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及教育實(shí)習(xí) 。 ?大學(xué)畢業(yè)后參加第一次國家資格考試，合格者授予教師備選資格。 ?到職業(yè)學(xué)校試教兩年，參加第二次國家資格考試，合格者正式成為職業(yè)學(xué)校的教師。 ?第二次國家資格考試，以實(shí)際教學(xué)效果的考察為主，包括實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)匯報(bào)、指導(dǎo)老師聽課、提交教學(xué)研究的論文等內(nèi)容 “雙元制”職業(yè)教育的師資 專業(yè)課教師（實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）多來自職業(yè)管理部門和生產(chǎn)企業(yè) 他們具有很強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力，最了解專業(yè)知識(shí)和技術(shù)發(fā)展的信息，也最熟悉生產(chǎn)企業(yè)的需要，再經(jīng)過一定時(shí)間的教育理論培訓(xùn)，就能夠適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué) “雙元制”職業(yè)教育的師資 ? 德國教師的身份是國家公務(wù)員，除非違反法律，終生不得解聘 ? 德國教師的薪酬屬中上水平，享受全部國家福利（高稅收，高福利） ? 帶薪崗位培訓(xùn)，強(qiáng)制性與自愿結(jié)合 ? 教育教學(xué)技能方面的崗位培訓(xùn)在各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行 ? 專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、信息方面的崗位培訓(xùn)在企業(yè)等生產(chǎn)、服務(wù)一線場所進(jìn)行 ? 過分依賴企業(yè)會(huì)較多地丟失職業(yè)教育的教育屬性 ? 經(jīng)濟(jì)波動(dòng)因素對雙元制職教模式會(huì)產(chǎn)生 較大的影響 ? 雙元制課程不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的養(yǎng)成 “雙元制”職業(yè)教育的問題 “雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展 ? 堅(jiān)持“雙元制”職業(yè)教育不動(dòng)搖的方針 2023年 10月 25日聯(lián)邦職業(yè)教育研究所召開了第四屆專業(yè)研討會(huì)，其主題為“ 21世紀(jì)全球化社會(huì)的職業(yè)教育”。這是一次歐洲最大規(guī)模的國際職業(yè)教育會(huì)議，約有 2023名來自于各國的代表參加了大會(huì)。聯(lián)邦政府高度重視，總統(tǒng)約翰內(nèi)斯勞先生親臨大會(huì)，并為大會(huì)作了主題報(bào)告。他呼吁德國企業(yè)界和經(jīng)濟(jì)界要提供足夠的培訓(xùn)崗位，承擔(dān)起對社會(huì)的責(zé)任。并明確提出，德國要堅(jiān)持發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)的共同合作，加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展能力的教育，注重對全社會(huì)尤其是對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生開展就業(yè)培訓(xùn)。并強(qiáng)調(diào)“誰如果只考慮企業(yè)眼前的經(jīng)濟(jì)利益，他便是短視者；他可能解決企業(yè)今天的問題，但他不可能真
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