【文章內(nèi)容簡介】 進(jìn)入了短期記憶，進(jìn)入長期記憶的前提......我們應(yīng)該怎么做才能讓超短期的記憶內(nèi)容長期存儲下來？我們?nèi)绾文茏屝陆邮艿男畔⒆兊谩昂细瘛?，順利進(jìn)入記憶“前廳”？我們必須在很短的幾秒鐘時間內(nèi)，把超短期的記憶與已有的知識和信息建立聯(lián)系，把新的信息鉚固在已有的知識上。新信息接收的途徑越多，學(xué)習(xí)的積極性、超越的沖動就越強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)的注意力也就越集中。在此所謂的學(xué)習(xí)的外部“環(huán)境”，也就是學(xué)習(xí)的輔助材料對有效的學(xué)習(xí)也很有幫助。很遺憾的是很多人都沒有意識到這一點(diǎn)，在教學(xué)中也很少考慮。在學(xué)習(xí)活動過程中人接收到的信息不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括在這個過程被感知的所有其它信息。某項學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，人們還會獲得大量其它信息。包括各種聲音、教室的氣味、彌漫在教室里積極和消極的情緒、陽光和天氣，總之學(xué)習(xí)周邊的一切環(huán)境。方法 專題討論班自我負(fù)責(zé)的、獨(dú)立的工作 ?常用教學(xué)法介紹 22下面是一個我們每個人都會遇到的典型例子：我們正在很投入的做某件事，突然電話鈴聲響了，我們很不情愿地站起來去接電話。但我們還沉浸在剛才的工作中，不能專注的接聽電話。電話中提到的某人的名字等等....我們認(rèn)為都記下來了，放下電話，走回自己原來的工作，但突然覺得電話里交代要做的事情想不起來了，只好又走回去打電話訊問，但走到電話機(jī)器旁邊的時候，突然又想起來了....這個現(xiàn)象到底說明了什么呢? 很顯然,我們的大腦把這件事不僅僅和某個人的名字聯(lián)系在了一起, 還有周邊的“ 環(huán)境“.....原則上，在鉚固和記憶信息過程中這是一種很有效的幫助，忘記的名字或者是要做的事只是通過耳朵這一聽覺途徑進(jìn)入大腦，但在接電話的過程中我們大腦得到的整體信息是通過很多途徑同時得到的.....這種伴生性聯(lián)想和我們的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系嗎，影響是巨大的。如果我們很好地加以利用，它既可以有效促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)，但也可以讓學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去。僅僅是這種主要信息和次級信息交叉影響著我們的學(xué)習(xí)，更不用說在學(xué)習(xí)過程還有大量其它的客觀伴隨現(xiàn)象和主觀情緒狀態(tài)的存在。這個相互的關(guān)聯(lián)性如果我們能用得好，是有利于的學(xué)習(xí)的， 那就是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一種熟悉的、舒適的外部環(huán)境下進(jìn)行。這樣可以讓大腦在合適的位置更好地鉚固學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于需要的時候從大腦中隨時調(diào)出，這樣肯定要比讓大腦在陌生的環(huán)境里學(xué)習(xí)陌生的內(nèi)容要好。通過這種多次的記憶鉚固，其它大腦的接受信息的渠道也會被用上。這樣大腦中有助于認(rèn)知的區(qū)域，在口頭抽象的的信息接受過程中沒有起到任何作用，現(xiàn)在也在間接的參與了認(rèn)知活動。目前很多學(xué)校在充分利用聯(lián)想理解和記憶優(yōu)勢上還做地很少，大部分學(xué)校的老師和家長還是堅持傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為這樣會轉(zhuǎn)移孩子學(xué)習(xí)“原本”學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，不僅不會幫助孩子的學(xué)習(xí)，還會起到阻礙學(xué)習(xí)的作用。學(xué)校的教學(xué)氣氛以及那種抽象、孤立，讓人感覺陌生的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多的是讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和恐懼的情緒，一種不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)。能力培訓(xùn) I自我負(fù)責(zé)的、獨(dú)立的工作 ?常用教學(xué)法介紹 23信息Informationen接受信息的渠道Eingangskanal超短期記憶UltraKurzzeitGed228。chtnis感知Wahrnehmungen聯(lián)想Assoziationen主信息Prim228。rInformationen短期記憶KurzzeitGed228。chtnis次信息Sekund228。rInformationen長期記憶LangzeitGed228。chtnis注意力Aufmerksamkeit方法 專題討論班自我負(fù)責(zé)的、獨(dú)立的工作 ?常用教學(xué)法介紹 24方法描述:建立邏輯關(guān)系法方法的目的: 重要概念間相互聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo): 187。 辨認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)187。 得出自己的思維順序。187。 比較不同結(jié)構(gòu)，以反映自己的結(jié)構(gòu)187。 發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系中缺陷。實施: ? 將重要的概念寫在卡片上? 每位學(xué)生排列出上位概念和下位概念。? 每位學(xué)生設(shè)置一種能夠反映概念間內(nèi)容上的相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)（排出一列，圓圈，…）.? 學(xué)生說明如此擺放卡片的理由。( 形式不限!)? 小組（24 個人）內(nèi)對結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論? 另一種選擇：學(xué)生在全體人員前介紹一種結(jié)構(gòu)材料: 1. 方式: 給每個學(xué)生帶有概念的已制作好的卡片:正面 : 專業(yè)概念反面 : 定義/ 解釋 2. 方式: 學(xué)生自己制作概念卡片能力培訓(xùn) I自我負(fù)責(zé)的、獨(dú)立的工作 ?常用教學(xué)法介紹 25從對工作崗位流程的觀察和工作崗位所需的能力中得出了關(guān)于職業(yè)教育的重要結(jié)論在社會向知識社會和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當(dāng)今變化迅速的勞動力市場中生存，學(xué)生必須具有行動能力。最簡單的說法，它是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成的。為了掌握這種能力，人們力求學(xué)生范例的、自我負(fù)責(zé)的、整體以及過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。此外還應(yīng)考慮個體的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)需要?！I(yè)能力不只是由直接與職業(yè)有關(guān)的知識和技能組成。除了理論知識和實踐中形成的對如材料、裝置、工具、機(jī)器等材料的操作技能以外，遷移知識和將知識應(yīng)用于新任務(wù)也屬于此種能力。能夠識別出什么是企業(yè)的工作任務(wù)，能夠?qū)ι婕暗降挠锌赡苡玫降墓ぷ骷记傻膯栴}解決方法和決策方法予以掌握并做出評價。此外，保障對任務(wù)進(jìn)行專業(yè)的和方法的加工，從而確保所學(xué)知識能夠在職業(yè)生活中得到應(yīng)用。社會能力是指在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。學(xué)生必須要學(xué)會和理解社會交往、利益沖突，以便能理智地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地與其他人討論并且彼此取得一致意見。社會能力涉及團(tuán)隊意識、寬容度、合作能力、禮貌、解決沖突、責(zé)任、反饋以及個人工作和共同工作時的解決方案。還包括對自身和他人負(fù)責(zé)意識和行動的能力。方法能力應(yīng)該能夠使學(xué)生能夠?qū)⑺麄円褜W(xué)到的和使用過的技能和經(jīng)驗靈活地和創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的、至今還不熟悉的情境和行動領(lǐng)域中。方法能力主要通過行動導(dǎo)向和項目導(dǎo)向的訓(xùn)練得以促進(jìn)。對于學(xué)生來說，重要的是能夠認(rèn)識任務(wù)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用與評價問題解決方法和決策過程、獨(dú)立地把已獲得的知識運(yùn)用到特定的沒有預(yù)先給定解決方法的任務(wù)中。有效的學(xué)習(xí)策略，如，快速而準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新東西的能力屬于方法能力?？煽啃浴W(xué)習(xí)和工作動機(jī)、毅力、耐力以及承受力是我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的能力。由于種種理由，方法能力被賦予了特別重要的意義。方法 專題討論班自我負(fù)責(zé)的、獨(dú)立的工作 ?常用教學(xué)法介紹 26關(guān)于項目為導(dǎo)向的課程，還應(yīng)知道: 在項目中、職業(yè)行動中學(xué)習(xí)，以（整體的）任務(wù)，而不是不存在學(xué)科為導(dǎo)向。歸入到某些學(xué)科中是無意義的。 教師在行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中不是無所不知，無所不能的。. 教師主要不是展示他無所不能，而是幫助每名學(xué)徒多學(xué)習(xí)；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)顧問角色。 一般情況下，解決方案中沒有“對錯”之分，基本上都是 “稍好稍差”；此外教師不一定要進(jìn)行判定，因為學(xué)生自己的看法/評價比較重要。 應(yīng)有獨(dú)立開始進(jìn)行問題解決的勇氣，如果學(xué)徒能從錯誤中學(xué)習(xí)，那么這個“錯誤”是有積極意義的。 間歇時間是必不可少、很有意義的；但不是呆板的按鈴聲規(guī)定休息時間，而是結(jié)合學(xué)習(xí)過程的實際情況，在需要的時候休息。 當(dāng)工作（學(xué)習(xí)）很有趣時，就沒有時間和內(nèi)容上的規(guī)定，什么時候應(yīng)該休息了! 學(xué)習(xí)必須是自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)這既困難又費(fèi)力。但無論如何，學(xué)習(xí)都是一個性化的活動。 只有當(dāng)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，他才會有成就感。所以，親愛的老師：克制自己，更多地鼓勵您的學(xué)生為了使學(xué)生能夠積累足夠的經(jīng)驗，在處理任務(wù)時必須給予其足夠的自由，留有足夠的活動余地。其中包括，正當(dāng)合理的錯誤，錯誤或“繁瑣”的決定，誤解，錯誤協(xié)商，錯誤計劃，發(fā)現(xiàn)缺陷過晚等等?，F(xiàn)在的職業(yè)教育遵循 2 個原則: 職業(yè)教育應(yīng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，并且以企業(yè)流程為導(dǎo)向。能力培訓(xùn) I自我負(fù)責(zé)的、獨(dú)立的工作 ?常用教學(xué)法介紹 27給我敘述我會忘記。給我展示我會記住。讓我自己做我會理解。(孔子 , 中國哲學(xué)家 公元前 551 年 – 公元前