【文章內(nèi)容簡介】 職業(yè)化、市場化的發(fā)展導(dǎo)向。一是德國的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)在政府確定的385個職業(yè)的大框架下進(jìn)行，這些職業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)變化的要求定期更新和調(diào)整，確保了培訓(xùn)職業(yè)與德國乃至整個歐盟經(jīng)濟(jì)需求的緊密結(jié)合。二是企業(yè)的積極參與，為培訓(xùn)內(nèi)容能夠緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際需要，提高培養(yǎng)人才的適用性提供了保障。德國的企業(yè)之所以能夠主動地參與職業(yè)教育培訓(xùn)，既因為法律法規(guī)明確規(guī)定這是企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和履行的義務(wù)，同時，也因為企業(yè)從該制度模式中確實得到了好處。三是職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上，嚴(yán)格按照職業(yè)對從業(yè)人員的知識和技能要求，開展教學(xué)。同時，在整個教學(xué)場所的設(shè)計和布置上，都采取理論教學(xué)和操作訓(xùn)練“一體化”的方式進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生對知識原理的理解和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的效果。四是政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控。在德國，職業(yè)教育培訓(xùn)的具體實施由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校承擔(dān)，而政府主要是制定法律法規(guī)，做好規(guī)劃布局，引導(dǎo)發(fā)展方向，同時，根據(jù)工作需要，對特定群體、特定企業(yè)提供必要的政策支持。盡管德國與我國在國情上存在較大差異，特別是文化傳統(tǒng)、價值取向等方面有很大不同，但是德國在職業(yè)教育培訓(xùn)方面的先進(jìn)理念、好的制度措施和方法以及認(rèn)真務(wù)實的職業(yè)態(tài)度非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我國的技工教育和職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)在今后一段時期內(nèi)應(yīng)重點(diǎn)做好幾個方面工作：一是不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重知行統(tǒng)一，努力提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是進(jìn)一步突出職業(yè)教育與培訓(xùn)的職業(yè)化辦學(xué)特色。三是深入推進(jìn)校企合作，引導(dǎo)企業(yè)積極參與職業(yè)培訓(xùn)。四是不斷完善政策措施，優(yōu)化職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展環(huán)境。五是加快立法進(jìn)程，夯實職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的法律基礎(chǔ)。二、德國應(yīng)用科技大學(xué)的實踐教學(xué)及其借鑒意義應(yīng)用科技大學(xué)是德國高等教育體系中重要的組成部分。傳統(tǒng)意義上的綜合大學(xué)致力于純學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究，屬于典型的精英教育，而應(yīng)用科技大學(xué)則主要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，屬于大眾教育。應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)建于上世紀(jì)60年代末和70年代初，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有大約四十年的歷史。應(yīng)用科技大學(xué)的出現(xiàn)不僅滿足了德國經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展的需要，同時也順應(yīng)了高等教育由精英教育到大眾教育的潮流。應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生尤其受德國工商界的歡迎，德國工商界三分之二的工程師、二分之一的工業(yè)經(jīng)濟(jì)師都是由應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的。應(yīng)用科技大學(xué)雖然歷史很短，但是發(fā)展迅速，成績斐然。截止2004年德國共有高校365所，其中應(yīng)用科技大學(xué)162所，其在校生占德國高校在校生的27．3％。應(yīng)用科技大學(xué)十分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在企業(yè)進(jìn)行的實踐教學(xué)占有很大的比重。這正是應(yīng)用科技大學(xué)的成功經(jīng)驗之一，它對我國普通本科高等院校具有重要的借鑒意義。（一）應(yīng)用科技大學(xué)實踐教學(xué)的特點(diǎn)１．應(yīng)用科技大學(xué)的定位。十九世紀(jì)末德國經(jīng)濟(jì)超過了老牌資本主義國家英國和法國，其成功的因素之一就是擁有更多的訓(xùn)練有素的技術(shù)工人，而培養(yǎng)這些技術(shù)工人的教育機(jī)構(gòu)就是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。直到今天注重實踐教學(xué)都是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生實際上有兩個教學(xué)地點(diǎn)，一個在學(xué)校，一個在企業(yè)。這在德國被稱為“雙元制”教學(xué)。應(yīng)用科技大學(xué)正是在這些原來的工程師學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)上組建的，并保留了重視實踐教學(xué)的傳統(tǒng)。與綜合大學(xué)不同，應(yīng)用科技大學(xué)提供的是一種跨專業(yè)的和以解決實際問題為導(dǎo)向的教育，重視理論分析和以學(xué)科分類的教學(xué)模式讓位于對職業(yè)實踐很重要的更廣泛的內(nèi)容和方法。因此，應(yīng)用科技大學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)綜合大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，它有獨(dú)特的任務(wù)和鮮明的特點(diǎn)。應(yīng)用科技大學(xué)在很大程度上以職業(yè)的要求和需求為指導(dǎo)思想，重視實踐教學(xué)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。２．實踐教學(xué)的安排。應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)制為四年，共計八個學(xué)期。各州的應(yīng)用科技大學(xué)都安排有實踐學(xué)期，在實踐學(xué)期中學(xué)生在自己未來將要從事職業(yè)活動的領(lǐng)域的企業(yè)或管理機(jī)構(gòu)中工作或者完成畢業(yè)論文。在巴伐利亞和巴登符騰堡州兩個實踐學(xué)期為必修課程，在其它聯(lián)邦州的應(yīng)用科技大學(xué)中則安排或引入了一個實踐學(xué)期。為了保證教育質(zhì)量，德國高校歷來實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，因此，學(xué)生實際學(xué)習(xí)時間平均為５年。３．“雙師型”的師資力量。應(yīng)用科技大學(xué)的教授不同于綜合大學(xué)的，他們必須是“雙師型”教授，同時具備教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與實踐的統(tǒng)一。學(xué)術(shù)性要求是：綜合大學(xué)相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)，具有博士學(xué)位，并通過國家統(tǒng)一考試。實踐性要求是：在本專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷５年以上，其中３年在高等院校以外。應(yīng)用科技大學(xué)的教授開展的研究工作側(cè)重于科技開發(fā)和應(yīng)用，這樣的教授既有扎實的科學(xué)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗。對教授提出這樣的要求是由應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)決定的，并在德國高等教育框架法中予以明確的規(guī)定，各州的高等教育法也采用了這條規(guī)定。在有些州應(yīng)用科技大學(xué)的教授可定期 （一般每４年）脫離教學(xué)和科研崗位，到企業(yè)等對口單位從事實際工作，了解新問題、新動態(tài)，以及更新和擴(kuò)充知識。此外，應(yīng)用科技大學(xué)還從社會和企業(yè)聘任一批具有豐富實踐經(jīng)驗的專家和工程技術(shù)人員作為兼職教師。４．企業(yè)參與實踐教學(xué)。1996年德國科學(xué)委員會通過“對應(yīng)用科技大學(xué)雙軌制改革的建議”的決議，決議中首次承認(rèn)企業(yè)也是應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在企業(yè)中學(xué)習(xí)是應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)整體不可缺少的組成部分。大型企業(yè)一般都設(shè)有實訓(xùn)的生產(chǎn)崗位和企業(yè)培訓(xùn)中心，中小型企業(yè)則提供實際的生產(chǎn)崗位，為實踐教學(xué)提供切實可靠的保