【文章內(nèi)容簡介】 行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式實(shí)行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式? 倡導(dǎo)和推行倡導(dǎo)和推行 “工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合 ”、 “半工半讀半工半讀 ”? 把教育與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來把教育與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來? 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)共享的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)共享的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地 ? 加強(qiáng)加強(qiáng) “雙師型雙師型 ”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師做兼職教師? 示范性職業(yè)院校建設(shè)，規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化示范性職業(yè)院校建設(shè)，規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化? 精品專業(yè)和課程建設(shè)精品專業(yè)和課程建設(shè) ? 鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)，學(xué)分制，學(xué)修制，彈性學(xué)制，分鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)，學(xué)分制，學(xué)修制，彈性學(xué)制，分段完成學(xué)業(yè)段完成學(xué)業(yè)? 鼓勵(lì)民辦職業(yè)教育的發(fā)展鼓勵(lì)民辦職業(yè)教育的發(fā)展 教育教學(xué)改革框 架培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)模式 專業(yè)教學(xué)實(shí)踐教學(xué) 師資培養(yǎng) 高素 質(zhì)勞動(dòng) 者和高技能 專門 人才 市場需求導(dǎo)向職教特色課程工學(xué)結(jié)合彈性學(xué)制學(xué)分制面向終身教育加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高職業(yè)技能“雙師型 ”教師師資基地建設(shè)職業(yè)道德職業(yè)能力就業(yè)率考核指標(biāo)　　4 職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中職師資現(xiàn)狀 （ 2023年 ）v 全國中等職業(yè)學(xué)校專任教師共有 35萬人v 生師比為 45： 1。v 類型結(jié)構(gòu)。專任教師中文化課教師占 %，專業(yè)課教師占 %，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占 %。v 學(xué)歷結(jié)構(gòu)。專任教師中具有碩士以上學(xué)歷的占%，本科以上學(xué)歷占 %。v 年齡結(jié)構(gòu)。專任教師中 35歲以下占 %， 35－50歲占 %， 50歲以上占 %。2023年目標(biāo)v —— 充實(shí)教師數(shù)量。全國中等職業(yè)學(xué)校教師規(guī)模達(dá)到 130萬人，生師比逐步達(dá)到 1： 16左右，兼職教師占教師隊(duì)伍總量的比例達(dá)到 30%。v —— 優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到 90％，研究生層次教師的比例每年提高 1個(gè)百分點(diǎn)；專業(yè)教師中 “雙師型 ”教師的比例達(dá)到 50%以上；教師普遍樹立現(xiàn)代教育觀念，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。v —— 完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。國家級(jí)職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力大幅度提升，省級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地達(dá)到300個(gè)以上。v —— 健全職教教師管理制度，基本形成體現(xiàn)職教特色的教師管理制度體系。雙雙師師型型教教師師隊(duì)隊(duì)伍伍建建設(shè)設(shè)? “雙師型 ”教師是我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)? “雙師型 ”師資隊(duì)伍包括提升個(gè)體 “雙師 ”素質(zhì)和整 體隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化兩個(gè)方面? 建設(shè)措施 —— 職教師資培養(yǎng)體系和繼續(xù)教育制度建設(shè) —— 積極從生產(chǎn)、服務(wù)一線聘請(qǐng)兼職教師 —— 加快學(xué)校內(nèi)部人事制度改革 —— 加強(qiáng)政府的政策規(guī)范和引導(dǎo)之一： 實(shí)踐教學(xué)能力弱之二： 能力結(jié)構(gòu)不夠合理之三： “雙師型 ”教師和專業(yè)帶頭人缺乏 之四： 兼職教師聘用困難職教師資的突出問題 既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)實(shí)踐技能的一體化教師教學(xué)對(duì)象層次來自生產(chǎn)、服務(wù)一線的能工巧匠作 兼職教師以專業(yè)理論和教學(xué)研究見長的 專業(yè)帶頭人教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 文化課與基礎(chǔ)課教師　　　　 職業(yè)教育師資隊(duì)伍模型1.“雙師型 ”職教師資隊(duì)伍的基本內(nèi)涵個(gè)體素質(zhì)： 既具有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實(shí)踐能力，既能從事理論教學(xué)也能從事實(shí)踐教學(xué)，即 “一體化 ”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)： 整體優(yōu)化、動(dòng)態(tài)發(fā)展“雙師型 ”職教師資隊(duì)伍的構(gòu)成 ： 具備 “一體化雙師 ”素質(zhì)的專任教師為骨干，聘請(qǐng)生產(chǎn)和管理一線的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師 形成與社會(huì)緊密結(jié)合，開放的、互動(dòng)的、具有多元 “雙師 ”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍　l “理論 +實(shí)踐 ” 型（ 經(jīng)典類型 ）　l “專業(yè) +外延 ” 型（ 教改類型 ）　l “基礎(chǔ) +專業(yè) ” 型（ 主輔類型 ）　l “管理 +教學(xué) ” 型（ 和諧類型 ）　l 專業(yè)復(fù)合型?。?動(dòng)態(tài)發(fā)展型 ）　廣義的 “ 一體化 ” 教師類型　2. “雙師型 ”教師通常應(yīng)持有 “雙證 ”，教師資格證書職業(yè)資格專業(yè)能力專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書證明其專業(yè)實(shí)踐技術(shù)水平+ 　 “雙師型 ”教師是一種復(fù)合型、多能型人才，具備理論水平與實(shí)踐能力融于一身的素質(zhì)，是職教師資隊(duì)伍的一種集約型建設(shè)模式，也有利于提高教學(xué)的效率和效果，符合我國職教師資成長的規(guī)律 　 “雙師型 ”教師有一個(gè)發(fā)展的過程，可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同的層次。 把 “雙師型 ”作為職教師資類型，構(gòu)建 “雙師型 ”教師的自身發(fā)展體系3.“雙師型 ”教師的基本認(rèn)識(shí) 完善培養(yǎng)體系和繼續(xù)教育制度 ，關(guān)鍵是增加和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起一套實(shí)踐教學(xué)體系2. 在職教師的繼續(xù)教育，職教師資培訓(xùn)基地的重要培訓(xùn)項(xiàng)目是提高職業(yè)學(xué)校教師的雙師素質(zhì)，再此基礎(chǔ)上，或同步提高學(xué)歷水平，制約的瓶頸是職教師資的國家認(rèn)同體系尚未建立，包括升學(xué)選拔的制度不具特色。、工作等應(yīng)記入繼續(xù)教育學(xué)分，但是實(shí)際效果必須由所在學(xué)校復(fù)核，因?yàn)槠髽I(yè)的一紙證明也會(huì)有水分聘請(qǐng)兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu) ，各地建立兼職教師 “人才庫 ”，制定有利于 “雙師型 ”教師成長的政策，引導(dǎo)其健康發(fā)展。 “雙師型 ”教師的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，試行單獨(dú)系列的專業(yè)技術(shù)評(píng)聘辦法，名符其實(shí)地把 “雙師型 ”職教師資作為一類特殊人才對(duì)待。 “雙師型 ”職教師資 ，培養(yǎng)真正具有職教特色的專業(yè)帶頭人。加快校內(nèi)人事制度改革 　政府積極的推動(dòng)政策 ，落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善管理制度，做好資格認(rèn)定工作，加強(qiáng)督導(dǎo)和檢查。，發(fā)展縱向?qū)哟瓮暾M向布局合理的的 “雙師型 ”職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。 “雙師型 ”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。， 突出 “雙師型 ”教師的地位，擴(kuò)大在社會(huì)的影響 。 ５５ 職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)計(jì)策略課程設(shè)計(jì)策略社會(huì)需求 個(gè)人需求 市場匹配要素 多元智能理論 基本結(jié)構(gòu)言語、語言智能音樂、節(jié)奏智能邏輯、數(shù)理智能視覺、空間智能身體、動(dòng)覺智能自知、自醒智能交流、交往智能學(xué)習(xí)理論? 左右腦并用，學(xué)習(xí)效果好 左 — 邏輯性；右 — 藝術(shù)性、創(chuàng)造性 使用雙手，有助于開發(fā)左右腦? 視覺、聽覺、觸覺并用，鞏固效果好 24小時(shí)后測試記憶： 視 覺： 80% 感（觸）覺： 79% 聽 覺： 45%? 24小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)效果最好 一天后下降到 20% 培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本素質(zhì)? 學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)? 職業(yè)活動(dòng)的素質(zhì)職業(yè)活動(dòng)的素質(zhì)? 職業(yè)道德的素質(zhì)職業(yè)道德的素質(zhì)聽讀寫算說做管理、調(diào)整合作、推銷、學(xué)習(xí)敬業(yè)、規(guī)范歸屬、誠信效率、守時(shí)專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢專業(yè)內(nèi)涵專業(yè)目標(biāo)專業(yè)結(jié)構(gòu)多 極 更 新 復(fù) 合 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略定位方略目標(biāo)定位地區(qū)綜合為主？行業(yè)專業(yè)為主？主體定位中心校輻射式、連鎖？學(xué)校、校企