中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀(編輯修改稿)
2025-05-13 12:54 本頁面
【文章內容簡介】 系統(tǒng)地提供專業(yè)應用的教育,降低社會擴大再生產(chǎn)的人力資源成本,提高社會 生產(chǎn)效率和總體競爭力,是社會和經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn) 物。因此,高職教育的定位,是在普通教育基礎上針對具體職業(yè)提供的教育,這也是社會對院校培養(yǎng)高層次人才的期望。[2]然而我國實行人力資源宏觀管理雙軌 制,目前職業(yè)教育主管部門之一是勞動和社會保障部,其主導下的高職教育定位為非創(chuàng)造性職業(yè)的高級技工、技師的教育,而不是面向全體人力資源。這種高職教育 無論在層次還是范圍上,都與社會總體期望不相符。另外高級技工、技師的培養(yǎng)有其內在規(guī)律,需大量實際工作經(jīng)驗積累,并非幾年學校教育就可以實現(xiàn)的,即使擁有相關證書,也無法滿足用人單位的需求,變成“夾生飯”,導致社會對此類證書懷疑,使高職教育證書貶值。 第二,對高職教育的定義模糊及對政府在高職教育發(fā)展過程中的推動和引導作用認識不清。有學者提出高職教育是為了培養(yǎng)高技能應用型人才的觀點。但人才類型 的區(qū)別只在進行宏觀統(tǒng)計的時候有指導意義,對實踐上人才的具體培養(yǎng)并沒有現(xiàn)實指導意義。所謂應用型和研究型之間無客觀劃分標準。在“創(chuàng)新”成為推進社會發(fā) 展主旋律的情況下,創(chuàng)新的基礎是技術的積累,技術的積累必然要求技術的大量應用,應用和研究在各個層次上都是交織在一起的。對個人而言,根據(jù)社會發(fā)展形 勢,轉換職業(yè)是大勢所趨,尤其是我國采取雙向自主選擇的就業(yè)模式,大部分學生所從事的職業(yè)與在校專業(yè)之間出現(xiàn)不一致很正常,且隨著社會快速發(fā)展,職業(yè)的內 容不斷變化,在未來發(fā)展不確定的情形下,期望在高職這個學校教育階段就將學生的職業(yè)發(fā)展進行定型,既不現(xiàn)實更不可能。 我國政府對高職教育 的推動和引導,體現(xiàn)在財政投入上。為提高社會對職教的接受程度,有學者提出就業(yè)準入制度的建議。但高職教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程,如果總靠政府不斷投入作 為發(fā)展動力,那么隨著規(guī)模的擴大,勢必導致政府投入不斷增加,長此以往就變成政府的財政包袱。至于試圖通過就業(yè)準入制度來加強職業(yè)教育尤其是高職教育的發(fā) 展,與社會主義市場經(jīng)濟的原則相悖。通過不斷擴大就業(yè)準入的范圍這種行政干預方式發(fā)展職業(yè)教育,所帶來的問題不容忽視。在我國這樣一個勞動力資源充裕的大 國,進行大范圍的就業(yè)準入監(jiān)察并不具可操作性。另外就業(yè)準入的行政干預,與采取各種手段提高就業(yè)率的社會需求和政府宏觀政策不相符,違背勞動力就業(yè)的市場 規(guī)律。利用行政手段,采取拔苗助長方式片面加強職教,加大政府工作量,很難得到企業(yè)支持。 第三,從事高職教育的人才缺乏。能夠真正滿足社 會需要的高職教育人才,往往也是本行業(yè)的優(yōu)秀人才,企業(yè)愿意提供優(yōu)厚的待遇挽留人才,而在企業(yè)也更能發(fā)揮自己的長處,取得更多成就。學校能夠給他們發(fā)揮的 平臺不多,進入高職教育領域,屬于改變職業(yè)發(fā)展道路,這些人才從事高職教育的興趣往往不濃厚。另外進入教育領域工作的學歷、證書等門檻也限制了他們。許多 學校因評估、創(chuàng)建需
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