【文章內(nèi)容簡介】 。他們觀察了一會(huì)兒，說：“我們的擋水蒸汽的塑料片覆蓋在杯口上，別的組離杯口有一段距離?！?“那么，你們把塑料片往上移動(dòng)一點(diǎn)，再觀察看看?！??,當(dāng)他們把蓋在杯口的塑料片向上移動(dòng)后，過了一段時(shí)間，水仍然在沸騰，但溫度下降到100℃就不變了。 問題雖然解決了，但這件事使我突然有了靈感：讓全班同學(xué)都來體驗(yàn)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是，我讓同學(xué)們仿照這種方法重做一遍實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)移塑料片時(shí)不要被燙著，認(rèn)真觀察并與先前做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。 做完新實(shí)驗(yàn)后，有同學(xué)提出問題：“為什么塑料片沒蓋著杯口時(shí)，水的沸點(diǎn)是100℃？而蓋著杯口時(shí)，溫度達(dá)到100℃還要上升呢？”我順勢引導(dǎo)他們分析觀察到的現(xiàn)象。同學(xué)們恍然大悟：用塑料片蓋住杯口蒸汽不能及時(shí)跑出來，水面氣壓增大，沸點(diǎn)就會(huì)升高啊。 這次實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生證實(shí)并牢牢記住了書本上的知識(shí)，而且讓他們感受到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的樂趣。這節(jié)課給了我很大的啟示：抓住教學(xué)中偶發(fā)事件靈活處理，生成新的課程，將會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。,?,■反思是就是“回頭看”：通過反思要看到自己存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及其后果。按照杜威的說法，所謂“反思”就是去“識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”，反思“我們的活動(dòng)和所發(fā)生結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)?！?■反思必須尋求兩個(gè)差距：尋求自身行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距；尋求教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得之間的差距。 ■反思處于教師發(fā)展的中心位置：只有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能成為教師的財(cái)富。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。,?,■對“學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)的深化,中國古代篆文“學(xué)”、“習(xí)”、“思”,思：從心從囟(xin)，心腦合作產(chǎn)生思想（說文）。 ——學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（論語）。 ——讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)（毛澤東）。,=,+,+,?,■把敘事研究作為個(gè)人行動(dòng)研究的記錄,如何處理偶發(fā)事件,設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn),生成新的課程,預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,?,以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)替代學(xué)習(xí),■觀察學(xué)習(xí)：班杜拉（A.Babdura）提出觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）理論，即：在社會(huì)情境中，通過觀察他人行為表現(xiàn)和行為后果的方式進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，從而替代地產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)。 ■觀課（聽課）：許多專家都建議把我國中小學(xué)的“聽課”改為“觀課”（課堂觀察）。因?yàn)椤奥犝n”不僅要“聽”，還要“看”：看學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效；看教師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等；還需要記錄和思考，從而發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的課堂觀察研究活動(dòng)。,?,■示例: 顧泠沅教授：幾何課《正方形的定義和性質(zhì)》課堂觀察實(shí)例,■課堂觀察：教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，并進(jìn)行相應(yīng)研究。,?,■觀察工具與分析 □工具：互動(dòng)分類頻次統(tǒng)計(jì)（總觀察時(shí)段：682″） □分析：教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占有絕對優(yōu)勢。 課堂內(nèi)主要使用老師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第⑤、⑥、⑦類)，可促使學(xué)生對教師的期待做出迅速、及時(shí)的回應(yīng)(第⑧類)。行為具有結(jié)構(gòu)性，對學(xué)生的回答有限制。 學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少(第①、②、③類，僅占4.3%)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，未留時(shí)間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法(第⑨類，頻次為O)。,?,■課堂觀察的步驟,通?？梢园凑铡坝^察準(zhǔn)備階段”、“實(shí)際觀察階段”和“結(jié)果分析階段”等步驟進(jìn)行。,?,■示例：宜昌伍家崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)低語組課堂觀察活動(dòng) 新課標(biāo)語文教材中，入選的課文變長且難度加深，低語組老師意識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生“讀”的重要性。但是，怎樣讓學(xué)生真正做到“讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀得有感情”，我們決定開展課堂觀察研究，推薦年輕老師張帆為大家提供觀察課，以兩次教學(xué)《我要的是葫蘆》作為觀察內(nèi)容，在組內(nèi)進(jìn)行了任務(wù)分工，每2～3人一組便于同伴互助，提出自己的觀點(diǎn)，引發(fā)碰撞與思考。 觀察任務(wù)分工： 本節(jié)課老師采用了哪些形式的導(dǎo)讀？是否有效？（譚雙珍、肖紅） 本節(jié)課老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了哪些形式的讀？其設(shè)計(jì)合理嗎？（趙家珍、王京雨） 請觀察并統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前及課后讀書的變化，并分析其原因。（賈傳瓊、王冬英、郭容） 你認(rèn)為本節(jié)課中教師設(shè)計(jì)的“讀書”方式，哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容的？哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生積累發(fā)展語言的？是否有效？（伍愛群、穆宗梅）,?,?,?,■觀察研究是一種集體行動(dòng)研究,灌輸式教學(xué)的發(fā)現(xiàn),觀察及工具準(zhǔn)備,揭示：邊講邊問的灌輸,教學(xué)策略改進(jìn),?,以課例研究為載體，解決教育教學(xué)問題,■課例研究：一般認(rèn)為，課例研究是圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重在對課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高。,■教學(xué)課例：課例研究的載體和成果形式是教學(xué)課例,教學(xué)反思,教學(xué)實(shí)錄,集體備課 課前說課,?,■教學(xué)課例的一般內(nèi)容 —— 教學(xué)課例是以某一具體的課為研究對象，反映的是課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程。 —— 教學(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對應(yīng)了當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中最常用的幾種形式： 教學(xué)設(shè)計(jì)—— 教學(xué)實(shí)錄—— 教學(xué)反思 ↓ ↓ ↓ 集體備課 聽課 評課 說課 （觀課） （議課） —— “教學(xué)設(shè)計(jì)”是教學(xué)預(yù)期，“教學(xué)實(shí)錄”是“教學(xué)生成”，“教學(xué)反思”描述“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度。,?,■有效的教學(xué)課例必須圍繞問題解決展開,■示例：教學(xué)課例《質(zhì)疑課堂小結(jié)》 教學(xué)單元: 小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（分類概念學(xué)習(xí)） 教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）： 情境創(chuàng)設(shè)（大象過生日），角色扮演（貼水果），課堂小結(jié) 板書設(shè)計(jì)：“分一分，數(shù)一數(shù)，排一排” 教學(xué)實(shí)錄（片段）： 課堂小結(jié)部分 教學(xué)反思（片段） 問題1：為什么學(xué)生不能沿著教師的意圖來小結(jié)？ 問題2：低數(shù)課有沒有必要讓孩子歸納數(shù)學(xué)知識(shí)？ 問題3：課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行？,教學(xué)課例：質(zhì)疑課堂小結(jié)（黃石市武漢路小學(xué)）,?,?,■教學(xué)課例再認(rèn)識(shí) —— 教學(xué)課例是以某一具體的課為研究對象，反映了課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程，重點(diǎn)是揭示和解決課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。 —— 教學(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對應(yīng)了當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中最常用的幾種形式： 教學(xué)設(shè)計(jì)—— 教學(xué)實(shí)錄—— 教學(xué)反思 ↓ ↓ ↓ 集體備課 聽課 評課 說課 （觀課） （議課） —— “教學(xué)設(shè)計(jì)”是教學(xué)預(yù)期，“教學(xué)實(shí)錄”是“教學(xué)生成”，“教學(xué)反思”描述“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，存在的問題及解決的方法。,?,■“以問題解決為中心”的教學(xué)課例，需要對設(shè)計(jì)和記錄的原始文本資料做出選擇。 即：圍繞著教學(xué)問題，對“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)實(shí)錄”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程?！敖虒W(xué)反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上 。,,?,■課例研究再認(rèn)識(shí),■課例研究：圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重在對課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，從而給出“問題解決”的示例。,以問題解決為中心,?,■有效的課例研究必須以問題解決為中心 有效的課例研究主要不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)該是以課堂教學(xué)的問題解決為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)場研究活動(dòng)。 ■課例研究的常見形式（圍繞問題解決而開展） ——