【正文】 研究的重心下移到學(xué)校，通過以教師為主體的研究活動，深入了解并及時解決教學(xué)實踐中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開放、科學(xué)的教研機制，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理的能力。必須把“研究”、“反思”、“行動”與“問題”聯(lián)系起來。,■ 校本行動研究的基本步驟（建議） ——對問題進行梳理（學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面、班級層面、教師個人層面），發(fā)現(xiàn)帶有共性的關(guān)鍵問題，或當前亟待解決的問題； ——確定行動研究的當前課題和后續(xù)課題； ——篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論方法，研究并制定行動計劃和行動方案； ——實施行動計劃和方案，進行課堂觀察和記錄； ——總結(jié)和反思（個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）：提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學(xué)案例等）。,?,校本行動研究,?,校本研修的行動策略 ——湖北省校本研究協(xié)作課題的實踐經(jīng)驗,?,■校本研究的核心要素 提倡教師個體的“自我反思”，保持同事之間的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的理念引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。 開展以案例/課例研究為載體的校本研究：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來，再加上自己的反思。,?,■示例 水的沸點是可變化的 湖北省咸寧市溫泉中學(xué) 鄭翠萍 初二物理第四章《熱現(xiàn)象》中有一節(jié)實驗課是觀察水的沸騰，測水的沸點。突然，有個同學(xué)很緊張很興奮地喊：“老師，快來看，我們發(fā)現(xiàn)水沸騰后，溫度還在上升，都快超過102℃了?！??,當他們把蓋在杯口的塑料片向上移動后，過了一段時間，水仍然在沸騰，但溫度下降到100℃就不變了。同學(xué)們恍然大悟：用塑料片蓋住杯口蒸汽不能及時跑出來，水面氣壓增大，沸點就會升高啊。按照杜威的說法，所謂“反思”就是去“識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”，反思“我們的活動和所發(fā)生結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。,?,■對“學(xué)習(xí)”認識的深化,中國古代篆文“學(xué)”、“習(xí)”、“思”,思：從心從囟(xin)，心腦合作產(chǎn)生思想（說文）。 ■觀課（聽課）：許多專家都建議把我國中小學(xué)的“聽課”改為“觀課”（課堂觀察）。 課堂內(nèi)主要使用老師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第⑤、⑥、⑦類)，可促使學(xué)生對教師的期待做出迅速、及時的回應(yīng)(第⑧類)。,?,■示例：宜昌伍家崗實驗小學(xué)低語組課堂觀察活動 新課標語文教材中，入選的課文變長且難度加深，低語組老師意識到指導(dǎo)學(xué)生“讀”的重要性。,■教學(xué)課例：課例研究的載體和成果形式是教學(xué)課例,教學(xué)反思,教學(xué)實錄,集體備課 課前說課,?,■教學(xué)課例的一般內(nèi)容 —— 教學(xué)課例是以某一具體的課為研究對象，反映的是課堂教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程。 —— 教學(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對應(yīng)了當前中小學(xué)教研活動中最常用的幾種形式： 教學(xué)設(shè)計—— 教學(xué)實錄—— 教學(xué)反思 ↓ ↓ ↓ 集體備課 聽課 評課 說課 （觀課） （議課） —— “教學(xué)設(shè)計”是教學(xué)預(yù)期，“教學(xué)實錄”是“教學(xué)生成”，“教學(xué)反思”描述“教學(xué)預(yù)期”的實現(xiàn)程度，存在的問題及解決的方法。,?,■課例研究再認識,■課例研究：圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，從而給出“問題解決”的示例。 —— 同課異構(gòu)：指不同教師以不同設(shè)計構(gòu)想或不同教學(xué)策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高。（出示圖1） 師：和長方形一樣，它的各個部分也有名字的，咱們來看看它的各個部分分別叫什么？（在圖1上標出頂點、棱、面，如圖2） 師：咱們一起來看看咱們手中的長方體紙盒，長方體有幾個面，幾條棱，幾個頂點？ 生：3個面、9條棱、7個頂點。學(xué)生在對長方體沒有立體印象時，就在幾何圖上認識其部分，是不科學(xué)的。把長方體的幾何圖示視為長方體，對于學(xué)生已經(jīng)有相當?shù)碾y度，更別說在幾何圖示上去認識面、棱、頂點等幾何概念了。我們一起來數(shù)一數(shù)，這樣的頂點一共有多少個？ 生:(在各自的長方體紙盒上數(shù)后)一共有8個頂點。大家數(shù)數(shù)看，長方體一共有多少個面？ 生:(數(shù)后)一共有6個面。學(xué)生參與的“指”、“摸”等活動，只是在簡單體驗頂點、棱、面的形態(tài)，而沒有深入概念的實質(zhì)。（師板書“面”） 師：（切下第二刀）這時大家看到有幾個面？ 生：兩個。 師：除此之外，還出現(xiàn)了什么？ 生：三條棱相交的地方，有一個尖尖的角。,?,一課多輪,教學(xué)反思,教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實錄 教學(xué)反思,■日本課例研究的流程 合作設(shè)計研究課 現(xiàn)場觀摩研究課 集體討論研究課 重新設(shè)計研究課（酌情采用） 重新演繹研究課（酌情采用） 集體反思研究課,?,■課例研究也是一種集體行動研究,幾何概念教學(xué),同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計,觀察與發(fā)現(xiàn)問題,反思與教學(xué)改進,?,（1）基于教師個人專業(yè)發(fā)展的校本研修,——制定《個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。選擇多種學(xué)習(xí)資源（書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、錄像等）等進行自主學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)實踐中探索、反思，不斷提高自己的專業(yè)能力。,?,（2）基于學(xué)校教師團隊專業(yè)發(fā)展的校本研修 —— 以問題解決為出發(fā)點，根據(jù)教師需求確定課題 學(xué)校、教研組或備課組在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體關(guān)注的問題，并形成研修課題。 —— 改革學(xué)校傳統(tǒng)的教研內(nèi)容 把學(xué)校教研工作，從主要研究考試成績和教材教法，拓展為全面關(guān)注教師和學(xué)生的行為。圣吉：以一種新的方式使我們重新認識自己與所處的世界：一種心靈的轉(zhuǎn)變，從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。,?,■《人民教育》200919期 封面文章《這里也是教師迷戀的精神家園》重點推薦 ： 湖北省校本研究課題實驗學(xué)?！瞬形榧覎弻嶒炐W(xué)“以案例研究為載體”開展校本研修，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的范例,■案例：以校本研修的實踐，建設(shè)教師學(xué)習(xí)型組織 探索實踐證明：以案例/課例研究為載體的校本研修活動，已經(jīng)初步具備 學(xué)習(xí)共同體“團體學(xué)習(xí)”、“自我超越”、“改善心智模式”等的特征，是學(xué)習(xí)型組織的生長點和雛形。 ——[日]佐藤學(xué):《靜悄悄的革命》,?,謝謝各位！,?,靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。17:57:5017:57:5017:57Monday, March 20, 2023 1乍見翻疑夢，相悲各問年。2023年3月20日星期一5時57分50秒17:57:5020 March 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。23.3.2017:57:5017:57Mar2320Mar23 1世間成事，不求其絕對圓滿，留一份不足，可得無限完美。2023年3月下午5時57分23.3.2017:57March 20, 2023 1少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。17:57:5017:57:5017:573/20/2023 5:57:50 PM 1越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。23.3.2023.3.2017:57:5017:57:50March 20, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。下午5時57分50秒下午5時57分17:57:5023.3.20,感謝您的下載觀看,專家告訴