【正文】 17:57:5017:57:5017:573/20/2023 5:57:50 PM 1越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。17:57:5017:57:5017:57Monday, March 20, 2023 1乍見翻疑夢，相悲各問年。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。選擇多種學(xué)習(xí)資源（書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、錄像等）等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)實踐中探索、反思，不斷提高自己的專業(yè)能力。學(xué)生參與的“指”、“摸”等活動，只是在簡單體驗頂點、棱、面的形態(tài)，而沒有深入概念的實質(zhì)。學(xué)生在對長方體沒有立體印象時，就在幾何圖上認(rèn)識其部分，是不科學(xué)的。 —— 教學(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對應(yīng)了當(dāng)前中小學(xué)教研活動中最常用的幾種形式： 教學(xué)設(shè)計—— 教學(xué)實錄—— 教學(xué)反思 ↓ ↓ ↓ 集體備課 聽課 評課 說課 （觀課） （議課） —— “教學(xué)設(shè)計”是教學(xué)預(yù)期，“教學(xué)實錄”是“教學(xué)生成”，“教學(xué)反思”描述“教學(xué)預(yù)期”的實現(xiàn)程度，存在的問題及解決的方法。 ■觀課（聽課）：許多專家都建議把我國中小學(xué)的“聽課”改為“觀課”（課堂觀察）?！??,當(dāng)他們把蓋在杯口的塑料片向上移動后，過了一段時間，水仍然在沸騰，但溫度下降到100℃就不變了。 開展以案例/課例研究為載體的校本研究：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力。,2023/3/20,23,校本研修標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型,教育部關(guān)于課改實驗要求的《通知》： 建立以校為本的教學(xué)研究制度，是強調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，通過以教師為主體的研究活動，深入了解并及時解決教學(xué)實踐中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開放、科學(xué)的教研機制，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理的能力。,■我國《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對“反思實踐”的要求,■專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：（十四）反思與發(fā)展 59. 主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。這就是說，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對教師的教學(xué)效果就沒有什么影響。 ■2011年，教育部選擇6個省份實施教師資格考試和定期注冊制度。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。,■校本研修是基礎(chǔ)教育課程改革的偉大創(chuàng)舉 學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度,?,■深化新課程改革的關(guān)鍵是教師和教師發(fā)展,我國的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。例如，一個有經(jīng)驗的科學(xué)課老師，他的知識組織是基于教學(xué)——用來幫助學(xué)生了解科學(xué)概念的觀點；而科學(xué)家則不同，知識的組織是用來架構(gòu)這個領(lǐng)域的新知識。波蘭尼把前者稱為“明確知識”（顯性知識），而將后者稱為 “緘默知識”（隱性知識）。往往由一些不了解教師日常教學(xué)的專家“開處方”，把“最佳方案”包裝后交給教師，期望他們能夠運用。教師的研究是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對于問題的詮釋，以及解決問題的決策和行動。 ■教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。 這次實驗不僅使學(xué)生證實并牢牢記住了書本上的知識，而且讓他們感受到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的樂趣。行為具有結(jié)構(gòu)性，對學(xué)生的回答有限制。,以問題解決為中心,?,■有效的課例研究必須以問題解決為中心 有效的課例研究主要不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)該是以課堂教學(xué)的問題解決為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)場研究活動。 ■行為跟進(jìn): 在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，我們得到了一個共同認(rèn)識：小學(xué)幾何概念教學(xué)必須抓住概念與生活實物的聯(lián)系，只有這樣，抽象的幾何概念才有現(xiàn)實依托，才能為學(xué)生逐步形成空間觀念搭建臺階。 師：除了兩個面，還出現(xiàn)了什么？ 生：兩個面交界的地方，出現(xiàn)了一條邊。,—— 研修課題的主要方式 ■課例研究： 通過觀察，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)科單元課堂教學(xué)中的難點、疑點問題，圍繞這些問題進(jìn)行反思和行動。 ——摘自[日]佐藤學(xué) 《靜悄悄的革命》,?,（3）基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研修,——以學(xué)區(qū)制、聯(lián)校辦學(xué)等方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，這是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。下午5時57分50秒下午5時57分17:57:5023.3.20 沒有失敗，只有暫時停止成功！。2023年3月20日星期一下午5時57分50秒17:57:5023.3.20 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。2023年3月20日星期一下午5時57分50秒17:57:5023.3.20 1楚塞三湘接，荊門九派通。第一年在學(xué)校里建立教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會的質(zhì)量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來（制度創(chuàng)新），通過如此三年的教研活動，學(xué)校就可能成為一所像樣的學(xué)校了。,?,—— 創(chuàng)新學(xué)校研修文化,■以反思文化促進(jìn)教師心智模式的轉(zhuǎn)變 [美]彼得 ■反思與問題解決：交流會議上老師們表達(dá)的共同意思是：對于面、棱和頂點這些很抽象的幾何概念，若要充分揭示概念本質(zhì)，教師必須設(shè)計豐富的體驗活動，使學(xué)生親身經(jīng)歷概念的形成過程，只有這樣，幾何概念才能根植學(xué)生心中，學(xué)生空間觀念才可能真正得到培養(yǎng)和發(fā)展。 師:(用手掌摸長方體的一個面)這就叫做長方體的面。,?,師：讓我們把長方體畫到紙上就是這樣。（賈傳瓊、王冬英、郭容） 你認(rèn)為本節(jié)課中教師設(shè)計的“讀書”方式，哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容的？哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生積累發(fā)展語言的？是否有效？（伍愛群、穆宗梅）,?,?,?,■觀察研究是一種集體行動研究,灌輸式教學(xué)的發(fā)現(xiàn),觀察及工具準(zhǔn)備,揭示：邊講邊問的灌輸,教學(xué)策略改進(jìn),?,以課例研究為載體，解決教育教學(xué)問題,■課例研究：一般認(rèn)為，課例研究是圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重在對課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。 實驗正在進(jìn)行，同學(xué)們都忙著觀察水的沸騰現(xiàn)象，記錄水沸騰時的溫度（沸點）。 ■什么是行動研究的問題領(lǐng)域 —— 核心知識、重點難點、整體聯(lián)系、呈現(xiàn)方式； —— 教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力；班級管理能力、溝通合作能力等； —— 啟發(fā)式、探究式、討論式、合作式、參與式教學(xué)、以學(xué)定教、信息技術(shù)與學(xué)科整合等； —— 高效課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等； —— 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、社會實踐等； —— 教書育人、德育滲透、因材施教等。校本研修標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。 ② 了解學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時的認(rèn)知特點 。（Burke，1987）,2023/3/20,8,（五十五）健全教師管理制度。校本研修與 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,葉 平 湖北省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（基礎(chǔ)教育）首席專家 湖北省教育科學(xué)研究所 研究員,?,一、校本研修與 教師專業(yè)發(fā)展新趨勢,2023/3/20,2,（五十一）嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！?——得到教師證照只是拿到了一把教師專業(yè)成長機會的鑰匙而已。 ——格羅斯曼(P.L .Grossman, 1994),■學(xué)科教學(xué)知識（教