【正文】 17:57:5017:57:5017:573/20/2023 5:57:50 PM 1越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。17:57:5017:57:5017:57Monday, March 20, 2023 1乍見(jiàn)翻疑夢(mèng)，相悲各問(wèn)年。事先之所以花那么多時(shí)間據(jù)說(shuō)是為了避免事后被說(shuō)這說(shuō)那。選擇多種學(xué)習(xí)資源（書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、錄像等）等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)實(shí)踐中探索、反思，不斷提高自己的專業(yè)能力。學(xué)生參與的“指”、“摸”等活動(dòng)，只是在簡(jiǎn)單體驗(yàn)頂點(diǎn)、棱、面的形態(tài)，而沒(méi)有深入概念的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)方體沒(méi)有立體印象時(shí)，就在幾何圖上認(rèn)識(shí)其部分，是不科學(xué)的。 —— 教學(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對(duì)應(yīng)了當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中最常用的幾種形式： 教學(xué)設(shè)計(jì)—— 教學(xué)實(shí)錄—— 教學(xué)反思 ↓ ↓ ↓ 集體備課 聽(tīng)課 評(píng)課 說(shuō)課 （觀課） （議課） —— “教學(xué)設(shè)計(jì)”是教學(xué)預(yù)期，“教學(xué)實(shí)錄”是“教學(xué)生成”，“教學(xué)反思”描述“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，存在的問(wèn)題及解決的方法。 ■觀課（聽(tīng)課）：許多專家都建議把我國(guó)中小學(xué)的“聽(tīng)課”改為“觀課”（課堂觀察）?！??,當(dāng)他們把蓋在杯口的塑料片向上移動(dòng)后，過(guò)了一段時(shí)間，水仍然在沸騰，但溫度下降到100℃就不變了。 開(kāi)展以案例/課例研究為載體的校本研究：以問(wèn)題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力。,2023/3/20,23,校本研修標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型,教育部關(guān)于課改實(shí)驗(yàn)要求的《通知》： 建立以校為本的教學(xué)研究制度，是強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，通過(guò)以教師為主體的研究活動(dòng)，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的困難和問(wèn)題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理的能力。,■我國(guó)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“反思實(shí)踐”的要求,■專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：（十四）反思與發(fā)展 59. 主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。這就是說(shuō)，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對(duì)教師的教學(xué)效果就沒(méi)有什么影響。 ■2011年，教育部選擇6個(gè)省份實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。,■校本研修是基礎(chǔ)教育課程改革的偉大創(chuàng)舉 學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度,?,■深化新課程改革的關(guān)鍵是教師和教師發(fā)展,我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個(gè)清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。例如，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)課老師，他的知識(shí)組織是基于教學(xué)——用來(lái)幫助學(xué)生了解科學(xué)概念的觀點(diǎn)；而科學(xué)家則不同，知識(shí)的組織是用來(lái)架構(gòu)這個(gè)領(lǐng)域的新知識(shí)。波蘭尼把前者稱為“明確知識(shí)”（顯性知識(shí)），而將后者稱為 “緘默知識(shí)”（隱性知識(shí)）。往往由一些不了解教師日常教學(xué)的專家“開(kāi)處方”，把“最佳方案”包裝后交給教師，期望他們能夠運(yùn)用。教師的研究是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對(duì)于問(wèn)題的詮釋，以及解決問(wèn)題的決策和行動(dòng)。 ■教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。 這次實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生證實(shí)并牢牢記住了書(shū)本上的知識(shí)，而且讓他們感受到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。行為具有結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的回答有限制。,以問(wèn)題解決為中心,?,■有效的課例研究必須以問(wèn)題解決為中心 有效的課例研究主要不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)該是以課堂教學(xué)的問(wèn)題解決為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究活動(dòng)。 ■行為跟進(jìn): 在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，我們得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：小學(xué)幾何概念教學(xué)必須抓住概念與生活實(shí)物的聯(lián)系，只有這樣，抽象的幾何概念才有現(xiàn)實(shí)依托，才能為學(xué)生逐步形成空間觀念搭建臺(tái)階。 師：除了兩個(gè)面，還出現(xiàn)了什么？ 生：兩個(gè)面交界的地方，出現(xiàn)了一條邊。,—— 研修課題的主要方式 ■課例研究： 通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)科單元課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行反思和行動(dòng)。 ——摘自[日]佐藤學(xué) 《靜悄悄的革命》,?,（3）基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研修,——以學(xué)區(qū)制、聯(lián)校辦學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，這是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。下午5時(shí)57分50秒下午5時(shí)57分17:57:5023.3.20 沒(méi)有失敗，只有暫時(shí)停止成功！。2023年3月20日星期一下午5時(shí)57分50秒17:57:5023.3.20 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。2023年3月20日星期一下午5時(shí)57分50秒17:57:5023.3.20 1楚塞三湘接，荊門(mén)九派通。第一年在學(xué)校里建立教師間公開(kāi)授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會(huì)的質(zhì)量，以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)（制度創(chuàng)新），通過(guò)如此三年的教研活動(dòng)，學(xué)校就可能成為一所像樣的學(xué)校了。,?,—— 創(chuàng)新學(xué)校研修文化,■以反思文化促進(jìn)教師心智模式的轉(zhuǎn)變 [美]彼得 ■反思與問(wèn)題解決：交流會(huì)議上老師們表達(dá)的共同意思是：對(duì)于面、棱和頂點(diǎn)這些很抽象的幾何概念，若要充分揭示概念本質(zhì)，教師必須設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，只有這樣，幾何概念才能根植學(xué)生心中，學(xué)生空間觀念才可能真正得到培養(yǎng)和發(fā)展。 師:(用手掌摸長(zhǎng)方體的一個(gè)面)這就叫做長(zhǎng)方體的面。,?,師：讓我們把長(zhǎng)方體畫(huà)到紙上就是這樣。（賈傳瓊、王冬英、郭容） 你認(rèn)為本節(jié)課中教師設(shè)計(jì)的“讀書(shū)”方式，哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容的？哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生積累發(fā)展語(yǔ)言的？是否有效？（伍愛(ài)群、穆宗梅）,?,?,?,■觀察研究是一種集體行動(dòng)研究,灌輸式教學(xué)的發(fā)現(xiàn),觀察及工具準(zhǔn)備,揭示：邊講邊問(wèn)的灌輸,教學(xué)策略改進(jìn),?,以課例研究為載體，解決教育教學(xué)問(wèn)題,■課例研究：一般認(rèn)為，課例研究是圍繞“課”展開(kāi)，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課的全過(guò)程，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。 實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行，同學(xué)們都忙著觀察水的沸騰現(xiàn)象，記錄水沸騰時(shí)的溫度（沸點(diǎn)）。 ■什么是行動(dòng)研究的問(wèn)題領(lǐng)域 —— 核心知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、整體聯(lián)系、呈現(xiàn)方式； —— 教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力；班級(jí)管理能力、溝通合作能力等； —— 啟發(fā)式、探究式、討論式、合作式、參與式教學(xué)、以學(xué)定教、信息技術(shù)與學(xué)科整合等； —— 高效課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等； —— 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、社會(huì)實(shí)踐等； —— 教書(shū)育人、德育滲透、因材施教等。校本研修標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。 ② 了解學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn) 。（Burke，1987）,2023/3/20,8,（五十五）健全教師管理制度。校本研修與 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,葉 平 湖北省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（基礎(chǔ)教育）首席專家 湖北省教育科學(xué)研究所 研究員,?,一、校本研修與 教師專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì),2023/3/20,2,（五十一）嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?——得到教師證照只是拿到了一把教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的鑰匙而已。 ——格羅斯曼(P.L .Grossman, 1994),■學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教