【正文】 鑰匙而已。教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們要率先高揚(yáng)起“教師專業(yè)化”的旗幟，圍繞專業(yè)化來開展教師教育活動(dòng)。校本研修與 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,葉 平 湖北省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（基礎(chǔ)教育）首席專家 湖北省教育科學(xué)研究所 研究員,?,一、校本研修與 教師專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì),2023/3/20,2,（五十一）嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。,?,（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績效管理機(jī)制。 —— 華東師大 鐘啟泉 教授,2023/3/20,7,關(guān)于“教師發(fā)展”的幾個(gè)基本觀點(diǎn),■“教師發(fā)展”主要指的就是“教師專業(yè)發(fā)展” （職業(yè) → “準(zhǔn)”專業(yè) → 專業(yè)） ——《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。（Burke，1987）,2023/3/20,8,（五十五）健全教師管理制度。 ——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,■2010年，教育部啟動(dòng)研究制定《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。,?,■三大標(biāo)準(zhǔn)（教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》） 專業(yè)理念與師德： ——專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)態(tài)度 ——關(guān)愛學(xué)生、個(gè)人修養(yǎng) 專業(yè)知識(shí)： ——通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí) ——學(xué)科教學(xué)知識(shí) 專業(yè)能力: ——教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力 ——班級(jí)管理能力、溝通合作能力、反思發(fā)展能力,■教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn),?,■觀點(diǎn)1: 專業(yè)知識(shí)的核心成分是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”,■世界各國對(duì)教師資格認(rèn)證及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的最新實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、名師與低水平教師之間的不同。 ② 學(xué)生對(duì)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)。 ② 了解學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn) 。 ■認(rèn)知變量（如教師對(duì)教材的準(zhǔn)備程度或智力水平）同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只有很小的相關(guān)，這類變量充其量只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不大的變量。通常所說的知識(shí)是用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識(shí)的一種形式。,■示例：德國機(jī)電專家斯坦因門茨與電機(jī)修理,?,■ 實(shí)踐性知識(shí)不能“學(xué)”，只能“習(xí)” 。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。,?,以反思行動(dòng)的方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長,■以“反思實(shí)踐”和“行動(dòng)研究”的方式，探討和解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的問題，動(dòng)員全國所有中小學(xué)開展“校本研修”（以校為本的教育教學(xué)研究和培訓(xùn)），這是促進(jìn)教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略和途徑。,?,■教師有效的學(xué)習(xí)方式：知行統(tǒng)一，研修學(xué)習(xí) 聽（看）中學(xué) （讀書、聽講座） —— 學(xué) 做中學(xué)（實(shí)踐學(xué)習(xí)，課例/案例學(xué)習(xí)） —— 習(xí) 把聽懂的東西做出來（行為跟進(jìn)） —— 行動(dòng) 把做好的東西說出來（隱性知識(shí)顯性化）—— 反思 當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候， 當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中，這種知識(shí)的創(chuàng)新過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)。校本研修標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。,2023/3/20,22,二、校本研修及行動(dòng)策略,—— 校本研修是學(xué)校以校本研究方式 開展的教師進(jìn)修（或自我培訓(xùn)）活動(dòng)。 ■研究重點(diǎn)：聚焦課堂教學(xué)，組織教師針對(duì)教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究、反思實(shí)踐和行為跟進(jìn) ，進(jìn)而總結(jié)提升和探索規(guī)律。,?,校本研修的主要方式是什么？,■基本方式：校本行動(dòng)研究 問題即課題，行動(dòng)即研究，反思即學(xué)習(xí)，效果即成果。 ■什么是行動(dòng)研究的問題領(lǐng)域 —— 核心知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、整體聯(lián)系、呈現(xiàn)方式； —— 教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力；班級(jí)管理能力、溝通合作能力等； —— 啟發(fā)式、探究式、討論式、合作式、參與式教學(xué)、以學(xué)定教、信息技術(shù)與學(xué)科整合等； —— 高效課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等； —— 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、社會(huì)實(shí)踐等； —— 教書育人、德育滲透、因材施教等。 以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題：聚焦課堂教學(xué)，通過觀察他人行為發(fā)現(xiàn)問題，并實(shí)現(xiàn)“替代學(xué)習(xí)”。,?,三、校本研修的 行動(dòng)研究案例,2023/3/20,34,從教育敘事研究開始行動(dòng),■教育敘事就是“講教育故事”。 ■敘事研究以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，真實(shí)、深入地反映作者的思考。 實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行，同學(xué)們都忙著觀察水的沸騰現(xiàn)象，記錄水沸騰時(shí)的溫度（沸點(diǎn)）?！?“那么，你們把塑料片往上移動(dòng)一點(diǎn)，再觀察看看。 做完新實(shí)驗(yàn)后，有同學(xué)提出問題：“為什么塑料片沒蓋著杯口時(shí)，水的沸點(diǎn)是100℃？而蓋著杯口時(shí)，溫度達(dá)到100℃還要上升呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)他們分析觀察到的現(xiàn)象。,?,■反思是就是“回頭看”：通過反思要看到自己存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及其后果。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。,=,+,+,?,■把敘事研究作為個(gè)人行動(dòng)研究的記錄,如何處理偶發(fā)事件,設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn),生成新的課程,預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,?,以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)替代學(xué)習(xí),■觀察學(xué)習(xí)：班杜拉（A.Babdura）提出觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）理論，即：在社會(huì)情境中，通過觀察他人行為表現(xiàn)和行為后果的方式進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，從而替代地產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)。,?,■觀察工具與分析 □工具：互動(dòng)分類頻次統(tǒng)計(jì)（總觀察時(shí)段：682″） □分析：教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。,?,■課堂觀察的步驟,通?？梢园凑铡坝^察準(zhǔn)備階段”、“實(shí)際觀察階段”和“結(jié)果分析階段”等步驟進(jìn)行。（賈傳瓊、王冬英、郭容） 你認(rèn)為本節(jié)課中教師設(shè)計(jì)的“讀書”方式，哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容的？哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生積累發(fā)展語言的？是否有效？（伍愛群、穆宗梅）,?,?,?,■觀察研究是一種集體行動(dòng)研究,灌輸式教學(xué)的發(fā)現(xiàn),觀察及工具準(zhǔn)備,揭示：邊講邊問的灌輸,教學(xué)策略改進(jìn),?,以課例研究為載體，解決教育教學(xué)問題,■課例研究：一般認(rèn)為，課例研究是圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課的全過程，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高。（分類概念學(xué)習(xí)） 教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）： 情境創(chuàng)設(shè)（大象過生日），角色扮演（貼水果），課堂小結(jié) 板書設(shè)計(jì)：“分一分，數(shù)一數(shù)，排一排” 教學(xué)實(shí)錄（片段）： 課堂小結(jié)部分 教學(xué)反思（片段） 問題1：為什么學(xué)生不能沿著教師的意圖來小結(jié)？ 問題2：低數(shù)課有沒有必要讓孩子歸納數(shù)學(xué)知識(shí)？ 問題3：課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行？,教學(xué)課例：質(zhì)疑課堂小結(jié)（黃石市武漢路小學(xué)）,?,?,■教學(xué)課例再認(rèn)識(shí) —— 教學(xué)課例是以某一具體的課為研究對(duì)象，反映了課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程，重點(diǎn)是揭示和解決課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題?！敖虒W(xué)反思”更需要集中在對(duì)這些問題解決的思考和討論上 。 —— 一課多輪：指同一位教師連續(xù)多次在不同班級(jí)上同一節(jié)課，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為模式。,?,師：讓我們把長方體畫到紙上就是這樣。 ■同伴互助：教研組教師的看法是：陳老師嚴(yán)格按照教材設(shè)計(jì)教學(xué)，卻忽視了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。什么是學(xué)生已有的知識(shí)