【正文】 確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。,?,（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。我們要率先高揚(yáng)起“教師專業(yè)化”的旗幟，圍繞專業(yè)化來開展教師教育活動。教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹＝⒔處熧Y格證書定期登記制度。,?,■學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge） ① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于本學(xué)科性質(zhì)的知識，本學(xué)科中哪些是最有學(xué)習(xí)價值的知識。,?,■觀點2: 教師專業(yè)發(fā)展的重點，主要于提高專業(yè)能力，以及PCK（實踐性知識） ■專業(yè)知識在達(dá)到一定程度后，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，而專業(yè)能力（實踐性知識）卻起著決定性的作用。,■觀點3: 把握好兩類知識 “學(xué)”與“習(xí)”關(guān)系，提高教師專業(yè)技能,■“明確知識”和“緘默知識”構(gòu)成了知識“冰山”的上下層，分別由“學(xué)”與“習(xí)”獲取。,?,■對教師的要求 中學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。,■改進(jìn)的教師研訓(xùn)模式（教師自主研修，研訓(xùn)結(jié)合） 從教師和學(xué)生的實踐問題切入，自主研修，在解決問題的過程中與理論對話，提高專業(yè)能力。采取頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式，大力開展中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)。 ■研究應(yīng)用：教學(xué)模式改革、高效課堂、反轉(zhuǎn)課堂……,?, 校本研修要改變教師什么？,■認(rèn)識：校本研修根本改變的是教師的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德 ，不是通過“說教”，而是通過實踐，通過行動和反思。 以社會化網(wǎng)絡(luò)軟件支持行動研究：搭建網(wǎng)絡(luò)校本研究平臺，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現(xiàn)其研究價值。他們觀察了一會兒，說：“我們的擋水蒸汽的塑料片覆蓋在杯口上，別的組離杯口有一段距離。這節(jié)課給了我很大的啟示：抓住教學(xué)中偶發(fā)事件靈活處理，生成新的課程，將會取得意想不到的教學(xué)效果。 ——讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)（毛澤東）。 學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少(第①、②、③類，僅占4.3%)，不利于學(xué)生獨立思考，未留時間與機(jī)會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法(第⑨類，頻次為O)。,?,■有效的教學(xué)課例必須圍繞問題解決展開,■示例：教學(xué)課例《質(zhì)疑課堂小結(jié)》 教學(xué)單元: 小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》 ■課例研究的常見形式（圍繞問題解決而開展） —— 多人同課：指年級學(xué)科組（備課組）或教研組的多位教師同上一節(jié)課。然而，學(xué)生的印象仍停留在圖形的平面認(rèn)知上，真令人大失所望。,?,■“一課多輪”課例2: 指一指,師生在列舉了生活中的很多長方體物體之后。 ■發(fā)現(xiàn)問題：課后一學(xué)生問老師：“為什么長方體的“棱”為什么不叫“邊”？可見，學(xué)生雖然能在實物上指出來，但并沒有真正認(rèn)識長方體與長方形的本質(zhì)區(qū)別，即認(rèn)識立體圖形與平面圖形不同的空間形式。 師：兩個面相交的這條線段，我們把它叫做長方體的棱。 —— 確定自己的獨立研究課題。 ■案例研究： 預(yù)先由學(xué)?；蚪萄薪M通過調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決、能夠鏈接新課程理念的典型問題，形成研究主題，然后，組織教師聯(lián)系主題進(jìn)行研究，重點解決教師教學(xué)行為中帶有共性的問題。,[日]佐藤學(xué)：同伴互助的基本形式是，敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法。 ——發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源在區(qū)域的輻射作用，以學(xué)科帶頭人和名師工作室為引領(lǐng)，通過協(xié)作組織教學(xué)觀摩和研討、合作開發(fā)校本研修課程、共同開展課題研究，形成教師合作研修共同體，促進(jìn)區(qū)域教師的共同成長、共同提高。17:57:5017:57:5017:573/20/2023 5:57:50 PM 1以我獨沈久，愧君相見頻。23.3.2023.3.20Monday, March 20, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。下午5時57分50秒下午5時57分17:57:5023.3.20 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。2023年3月下午5時57分23.3.2017:57March 20, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。17:57:5017:57:5017:57Monday, March 20, 2023 1知人者智，自知者明。23.3.2023.3.2017:57:5017:57:50March 20, 2023 1意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。2023年3月20日星期一下午5時57分50秒17:57:5023.3.20 1比不了得就不比，得不到的就不要。,?,■建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化 建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)校從內(nèi)部發(fā)生變化，至少需要三年。 研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。 —— 重構(gòu)校本研修制度 建立反思互動制度、研修激勵制度、資源共享制度、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋制度、專業(yè)能力考核制度、交流考察制度等新的研修制度。記錄個人研修過程中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例、論文、聽課評課記錄、獲獎記錄、他人評價等，促進(jìn)教師形成自我評價、自我反思、自我更新的能力。大家普遍反映學(xué)生在這堂課上學(xué)的特別積極主動，尤其是在切土豆時，學(xué)生的思維被土豆形態(tài)的不斷變化緊緊地牽住了，頂點、棱、面的概念不知不覺的被學(xué)生吸收內(nèi)化。,?,■“一課多輪”課例3: 切一切,師：怎樣將一個土豆切成長方體，咱們一起來試試看。數(shù)一數(shù)，長方體一共有多少條棱？ 生:(在紙盒上數(shù)后)一共有12條棱。過于拘泥課本，可能會忽視對學(xué)生學(xué)情的把握。那么，在新課程背景下，怎樣才能讓幾何概念“深入人心”呢？我們決定圍繞五年級數(shù)學(xué)《長方體的認(rèn)識》一課，開展幾何概念教學(xué)課例研究，請數(shù)學(xué)組陳老師示教。 即：圍繞著教學(xué)問題，對“教學(xué)設(shè)計”或“教學(xué)實錄”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程。 觀察任務(wù)分工： 本節(jié)課老師采用了哪些形式的導(dǎo)讀？是否有效？（譚雙珍、肖紅） 本節(jié)課老師為學(xué)生設(shè)計了哪些形式的讀？其設(shè)計合理嗎？（趙家珍、王京雨） 請觀察并統(tǒng)計學(xué)生課前及課后讀書的變化，并分析其原因。,?,■示例: 顧泠沅教授：幾何課《正方形的定義和性質(zhì)》課堂觀察實例,■課堂觀察：教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，并進(jìn)行相應(yīng)研究。 ■反思處于教師發(fā)展的中心位置：只有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗才能成為教師的財富。于是，我讓同學(xué)們仿照這種方法重做一遍實驗，并強(qiáng)調(diào)移塑料片時不要被燙著，認(rèn)真觀察并與先前做的實驗進(jìn)行比較。 首先在講臺上演示一遍儀器的安裝、實驗步驟及實驗操作注意事項，然后讓同學(xué)們動手實驗，要求他們注意觀察并填寫好實驗報告。 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體：以校本研修為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型學(xué)校。,?,■如何梳理和發(fā)現(xiàn)問題 ——緊密結(jié)合課程改革和教學(xué)進(jìn)程的需要，重點圍繞教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）和專業(yè)能力，梳理和發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題，開展行動，包括敘事研究、觀察研究、課例研究和案例研究等，在解決教育、教學(xué)問題的過程中提升能力。 ■研究內(nèi)容：涵蓋了校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本管理研究和校本培訓(xùn)研究等方面。只有將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師的專業(yè)發(fā)展，通過校本研修，讓教師在“知行統(tǒng)一”的研修過程中，在課堂教學(xué)的復(fù)雜情境下，自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積的提升。 61. 制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。教師的知識可分成兩類：“理論性知識”和“實踐性知識”。波蘭尼（M.Polanyi）在《人的研究》一書中提出： 人類有兩種知識。 ——格羅斯曼(P.L .Grossman, 1994),■學(xué)