【正文】 校本研修與 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,葉 平 湖北省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（基礎(chǔ)教育）首席專家 湖北省教育科學(xué)研究所 研究員,?,一、校本研修與 教師專業(yè)發(fā)展新趨勢,2023/3/20,2,（五十一）嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。 ——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,■國家正式提出“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo),中小學(xué)教師專業(yè)化與校本研修的背景,?,《教育規(guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”的教師隊伍，第一次把“教師專業(yè)化”正式寫進(jìn)了國家綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，這是在新的歷史時期，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的一個重要舉措。它表明，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化已從民間和學(xué)者的呼聲上升為國家戰(zhàn)略，成為教師隊伍建設(shè)的發(fā)展取向。我們要率先高揚起“教師專業(yè)化”的旗幟，圍繞專業(yè)化來開展教師教育活動。,?,（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。 ——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,■教師專業(yè)化的重要途徑就是“校本研修”,教育部《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿》： 中學(xué)要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。完善教師崗位職責(zé)和考核評價制度，健全中學(xué)績效管理機(jī)制。,?,學(xué)校應(yīng)成為教學(xué)研究的基地； 每一位教師都是教學(xué)研究者； 教研主題是教師教學(xué)實踐中的實際問題； 學(xué)校有責(zé)任為教師教研尋求專業(yè)支撐； 學(xué)校應(yīng)建設(shè)教研文化，形成學(xué)習(xí)型組織。,■校本研修是基礎(chǔ)教育課程改革的偉大創(chuàng)舉 學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度,?,■深化新課程改革的關(guān)鍵是教師和教師發(fā)展,我國的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?—— 華東師大 鐘啟泉 教授,2023/3/20,7,關(guān)于“教師發(fā)展”的幾個基本觀點,■“教師發(fā)展”主要指的就是“教師專業(yè)發(fā)展” （職業(yè) → “準(zhǔn)”專業(yè) → 專業(yè)） ——《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。 ——1966年聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》：“教師工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。” ——得到教師證照只是拿到了一把教師專業(yè)成長機(jī)會的鑰匙而已。（Burke，1987）,2023/3/20,8,（五十五）健全教師管理制度。完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，明確教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。 ——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,■2010年，教育部啟動研究制定《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。 ■2011年，教育部選擇6個省份實施教師資格考試和定期注冊制度。證書定期登記需要有教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)范的評價考核內(nèi)容，每5年進(jìn)行一次注冊考核，完善教師退出機(jī)制。 ■2012年，教育部決定擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊制度試點工作 。,?,■三大標(biāo)準(zhǔn)（教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》） 專業(yè)理念與師德： ——專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)態(tài)度 ——關(guān)愛學(xué)生、個人修養(yǎng) 專業(yè)知識： ——通識知識、學(xué)科知識、教育知識 ——學(xué)科教學(xué)知識 專業(yè)能力: ——教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力 ——班級管理能力、溝通合作能力、反思發(fā)展能力,■教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn),?,■觀點1: 專業(yè)知識的核心成分是“學(xué)科教學(xué)知識”,■世界各國對教師資格認(rèn)證及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的最新實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、名師與低水平教師之間的不同。 ■Cochran, King, and DeRuiter（1991）提出： 教師不同于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作者或教育研究者，不單是在學(xué)科內(nèi)容知識的數(shù)量與質(zhì)量，同時他們的知識組織應(yīng)用也不同。例如，一個有經(jīng)驗的科學(xué)課老師，他的知識組織是基于教學(xué)——用來幫助學(xué)生了解科學(xué)概念的觀點；而科學(xué)家則不同，知識的組織是用來架構(gòu)這個領(lǐng)域的新知識。,?,■學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge） ① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于本學(xué)科性質(zhì)的知識，本學(xué)科中哪些是最有學(xué)習(xí)價值的知識。 ② 學(xué)生對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識。 ③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上與整體聯(lián)系的知識。 ④ 如何將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識。 ——格羅斯曼(P.L .Grossman, 1994),■學(xué)科教學(xué)知識（教育部《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》） ① 掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 。 ② 了解學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時的認(rèn)知特點 。 ③ 掌握針對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法 。 ④ 掌握學(xué)科課程資源開發(fā)的策略 。,?,■觀點2: 教師專業(yè)發(fā)展的重點，主要于提高專業(yè)能力，以及PCK（實踐性知識） ■專業(yè)知識在達(dá)到一定程度后，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，而專業(yè)能力（實踐性知識）卻起著決定性的作用。 ■認(rèn)知變量（如教師對教材的準(zhǔn)備程度或智力水平）同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只有很小的相關(guān)，這類變量充其量只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不大的變量。這就是說，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對教師的教學(xué)效果就沒有什么影響。 ——[美]奧蘇貝爾,?,■英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家 邁克爾波蘭尼（M.Polanyi）在《人的研究》一書中提出： 人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己的行為的某種知識。波蘭尼把前者稱為“明確知識”（顯性知識），而將后者稱為 “緘默知識”（隱性知識）。,■觀點3: 把握好兩類知識 “學(xué)”與“習(xí)”關(guān)系，提高教師專業(yè)技能,■“明確知識”和“緘默知識”構(gòu)成了知識“冰山”的上下層，分別由“學(xué)”與“習(xí)”獲取。,■示例：德國機(jī)電專家斯坦因門茨與電機(jī)修理,?,■ 實踐性知識不能“學(xué)”，只能“習(xí)” 。 上海教科院顧泠沅教授舉的例子：中國古代甲骨文“學(xué)”與“習(xí)”：,■ 教師的專業(yè)能力（及PCK）屬于緘默知識，也稱為教師的“實踐性知識”，即教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。,■ 北京大學(xué)陳向明教授指出：學(xué)術(shù)理論不一定能夠最有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，“理論聯(lián)系實際”不適合教師專業(yè)發(fā)展。教師的知識可分成兩類：“理論性知識”和“實踐性知識”。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。,?,■觀點4: 教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思實踐 ■美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思 □美國教育研究學(xué)會提出：教師即反思性實踐者 （1）每位教師對教學(xué)都有一種基本認(rèn)識；（2）對教學(xué)的認(rèn)識是在學(xué)校（職場）中形成的，而過去流行的觀點認(rèn)為教師的知識大多是在大學(xué)獲得的；（3）教學(xué)和學(xué)習(xí)不可避免地聯(lián)系在一起，教學(xué)就是學(xué)習(xí)；（4）教師的學(xué)習(xí)必須以問題為基礎(chǔ)，為實踐提供更多的知識。 □日本教育學(xué)會會長佐藤學(xué)教授提出：教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“反思性實踐家”，其專業(yè)成長的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性學(xué)識”的發(fā)展。,?,■對教師的要求 中學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗