【正文】 科教學知識（教育部《教師專業(yè)標準》） ① 掌握所教學科課程標準 。 ■2012年，教育部決定擴大中小學教師資格考試改革和定期注冊制度試點工作 ?！?——得到教師證照只是拿到了一把教師專業(yè)成長機會的鑰匙而已。制定中學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。校本研修與 中小學教師專業(yè)發(fā)展,葉 平 湖北省教育體制改革領(lǐng)導小組辦公室（基礎(chǔ)教育）首席專家 湖北省教育科學研究所 研究員,?,一、校本研修與 教師專業(yè)發(fā)展新趨勢,2023/3/20,2,（五十一）嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。（Burke，1987）,2023/3/20,8,（五十五）健全教師管理制度。,?,■三大標準（教育部頒布的《教師專業(yè)標準》） 專業(yè)理念與師德： ——專業(yè)認同、專業(yè)態(tài)度 ——關(guān)愛學生、個人修養(yǎng) 專業(yè)知識： ——通識知識、學科知識、教育知識 ——學科教學知識 專業(yè)能力: ——教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力 ——班級管理能力、溝通合作能力、反思發(fā)展能力,■教師專業(yè)發(fā)展的基本標準,?,■觀點1: 專業(yè)知識的核心成分是“學科教學知識”,■世界各國對教師資格認證及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的最新實踐發(fā)現(xiàn)，學科教學知識（PCK）最能區(qū)分學科專家與教學專家、名師與低水平教師之間的不同。 ② 了解學生學習學科內(nèi)容時的認知特點 。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數(shù)學公式表述的，這只是知識的一種形式。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。,?,以反思行動的方式，促進教師專業(yè)成長,■以“反思實踐”和“行動研究”的方式，探討和解決教學實踐中發(fā)生的問題，動員全國所有中小學開展“校本研修”（以校為本的教育教學研究和培訓），這是促進教育教學改革和實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略和途徑。校本研修標志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。 ■研究重點：聚焦課堂教學，組織教師針對教學中的疑難問題進行現(xiàn)場研究、反思實踐和行為跟進 ，進而總結(jié)提升和探索規(guī)律。 ■什么是行動研究的問題領(lǐng)域 —— 核心知識、重點難點、整體聯(lián)系、呈現(xiàn)方式； —— 教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力；班級管理能力、溝通合作能力等； —— 啟發(fā)式、探究式、討論式、合作式、參與式教學、以學定教、信息技術(shù)與學科整合等； —— 高效課堂、學案導學等； —— 研究性學習、社區(qū)教育、社會實踐等； —— 教書育人、德育滲透、因材施教等。,?,三、校本研修的 行動研究案例,2023/3/20,34,從教育敘事研究開始行動,■教育敘事就是“講教育故事”。 實驗正在進行，同學們都忙著觀察水的沸騰現(xiàn)象，記錄水沸騰時的溫度（沸點）。 做完新實驗后，有同學提出問題：“為什么塑料片沒蓋著杯口時，水的沸點是100℃？而蓋著杯口時，溫度達到100℃還要上升呢？”我順勢引導他們分析觀察到的現(xiàn)象。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。,?,■觀察工具與分析 □工具：互動分類頻次統(tǒng)計（總觀察時段：682″） □分析：教師主導取向的教學方式占有絕對優(yōu)勢。（賈傳瓊、王冬英、郭容） 你認為本節(jié)課中教師設(shè)計的“讀書”方式，哪些是側(cè)重于幫助學生感悟課文內(nèi)容的？哪些是側(cè)重于幫助學生積累發(fā)展語言的？是否有效？（伍愛群、穆宗梅）,?,?,?,■觀察研究是一種集體行動研究,灌輸式教學的發(fā)現(xiàn),觀察及工具準備,揭示：邊講邊問的灌輸,教學策略改進,?,以課例研究為載體，解決教育教學問題,■課例研究：一般認為，課例研究是圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高?！敖虒W反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上 。,?,師：讓我們把長方體畫到紙上就是這樣。什么是學生已有的知識經(jīng)驗?zāi)兀??,■發(fā)現(xiàn)問題：雖然學生在二年級曾經(jīng)接觸過長方體，但那種認識是初步的。 師:(用手掌摸長方體的一個面)這就叫做長方體的面。 師：（切下一刀）大家看看，出現(xiàn)了一個平平的面。 ■反思與問題解決：交流會議上老師們表達的共同意思是：對于面、棱和頂點這些很抽象的幾何概念，若要充分揭示概念本質(zhì)，教師必須設(shè)計豐富的體驗活動，使學生親身經(jīng)歷概念的形成過程，只有這樣，幾何概念才能根植學生心中，學生空間觀念才可能真正得到培養(yǎng)和發(fā)展。,□個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 □個人專題研修 □個人實踐反思 □建立成長檔案袋,■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 —— 知行統(tǒng)一； —— 學思結(jié)合； —— 因材施教。,?,—— 創(chuàng)新學校研修文化,■以反思文化促進教師心智模式的轉(zhuǎn)變 [美]彼得研討的焦點應(yīng)針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達到教研的目的。第一年在學校里建立教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會的質(zhì)量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構(gòu)學校的內(nèi)部組織、機構(gòu)；第三年，以學生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來（制度創(chuàng)新），通過如此三年的教研活動，學校就可能成為一所像樣的學校了。2023年3月下午5時57分23.3.2017:57March 20, 2023 1行動出成果，工作出財富。2023年3月20日星期一下午5時57分50秒17:57:5023.3.20 1楚塞三湘接，荊門九派通。勝人者有力，自勝者強。2023年3月20日星期一下午5時57分50秒17:57:5023.3.20 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。2023年3月20日星期一5時57分50秒17:57:5020 March 2023 1空山新雨后，天氣晚來秋。下午5時57分50秒下午5時57分17:57:5023.3.20 沒有失敗，只有暫時停止成功！。23.3.2023.3.20Monday, March 20, 2023 雨中黃葉樹，燈下白頭人。 ——摘自[日]佐藤學 《靜悄悄的革命》,?,（3）基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研修,——以學區(qū)制、聯(lián)校辦學等方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，這是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。 ■以開放的心態(tài)實現(xiàn)同伴互助和評價對話 營造以人為本、互相關(guān)懷的同伴互助的氛圍，圍繞問題進行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”，展開充分的交流。,—— 研修課題的主要方式 ■課例研究： 通過觀察，發(fā)現(xiàn)某一學科單元課堂教學中的難點、疑點問題，圍繞這些問題進行反思和行動。包括個人發(fā)展目標、自我教學能力分析、擬采取的主要措施、教學改進的方法、專題研修計劃等內(nèi)容，形成以“實踐—反思—改進—再實踐”為特征的校本研修模式，促使自己成為研究者。 師：除了兩個面，還出現(xiàn)了什么？ 生：兩個面交界的地方，出現(xiàn)了一條邊。,?,■教研組第二次討論 ■觀察：在將幾何圖換成實物以后，長方體各部分的名稱在實物上出現(xiàn)，而且學生有機會動手去親身感受這些概念，這時學生的學習熱情已經(jīng)被調(diào)動起來，對頂點、棱、面的形象也開始清晰了。 ■行為跟進: 在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，我們得到了一個共同認識：小學幾何概念教學必須抓住概念與生活實物的聯(lián)系，只有這樣，抽象的幾何概念才有現(xiàn)實依托，才能為學生逐步形成空間觀念搭建臺階。,■“一課多輪”課例1: 標一標,?,■教研組第一次討論 ■自我反思：陳老師自己對這一環(huán)節(jié)倍感失?。洪L方體學生早在二年級就已經(jīng)進行了初步接觸，自己就按照教材上的圖示，直接讓學生在圖形上標注。,以問題解決為中心