【正文】 錄的原始文本資料做出選擇。,?,■示例：“如何進(jìn)行幾何概念教學(xué)”課例研究,課例研究：《長方體的認(rèn)識》（宜昌市伍家崗實驗小學(xué)） 在教學(xué)研討中我們發(fā)現(xiàn)，老師們對幾何概念的教學(xué)有不同認(rèn)識，因此在處理上有不同的做法： 有的將概念直接告知，再找重點詞逐一突破； 有的要求學(xué)生首先“背”概念，然后以大量練習(xí)進(jìn)行鞏固； 有的不要求學(xué)生識記，只是在應(yīng)用中逐步熟悉…… 不同的做法，有著不同的教學(xué)效果。 ■專業(yè)引領(lǐng)：區(qū)教研員周老師指出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”。 師:(用手指從一條棱上滑過)這樣的線段，叫做長方體的棱。 ■行為跟進(jìn)：我們再一次進(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識的改進(jìn)意見：教師在揭示頂點、棱、面等概念時，要與長方體的立體形態(tài)結(jié)合起來，在長方體的形成過程中逐個突破。 …………,?,■教研組第三次討論 教研組的老師們再一次進(jìn)行了討論。,開展多種形式的研修活動，提高教師專業(yè)素質(zhì),?,——建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案袋”。不是在常規(guī)教研之外另搞一套，而是把研修融入常規(guī)教研活動中。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責(zé)別人缺點的研討方式，都必須改變。,?,■宜昌伍家崗實驗小學(xué)“以校本研修為載體，打造教師學(xué)習(xí)共同體”的經(jīng)驗,①以觀念更新為指向開展“破冰”行動，建立學(xué)校發(fā)展的共同愿景；校長作為研究首席和第一責(zé)任人，帶領(lǐng)教師投入校本研究； ②以敘事研究為切入點，促進(jìn)教師自我反思，喚醒主體意識，改善心智模式，營造反思文化氛圍，進(jìn)入研究狀態(tài)； ③以教師博客和網(wǎng)絡(luò)教研為聯(lián)結(jié)點，打造校本教研平臺，打開教師思想互聯(lián)的窗口； ④以教師需要為著眼點，以開放的心態(tài)實現(xiàn)同伴互助，倡導(dǎo)“深度匯談”，促進(jìn)教師之間的互動、交流和對話；,?,⑤以合作學(xué)習(xí)為主要方式，實行專業(yè)引領(lǐng)；先導(dǎo)小組引路，年級學(xué)科組連環(huán)跟進(jìn)，關(guān)注教師團(tuán)隊整體素質(zhì)的提高； ⑥以案例研究和課例研究為主要載體，聚焦課堂教學(xué)，改造傳統(tǒng)教研活動形式和內(nèi)容，把新課程理念落實到每堂課； ⑦以問題解決為落腳點，促進(jìn)行為跟進(jìn)，通過觀察研究等方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和策略，提高教師專業(yè)能力； ⑧以制度建設(shè)為支撐點，重構(gòu)教研組織，建立扁平、高效的校本研修網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度； ⑨以構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體為宗旨，再造教研文化和學(xué)校文化，促進(jìn)校本研修常規(guī)化和持續(xù)開展，讓教師活出生命的意義。23.3.2023.3.2017:57:5017:57:50March 20, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。17:57:5017:57:5017:57Monday, March 20, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。23.3.2017:57:5017:57Mar2320Mar23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。2023年3月20日星期一5時57分50秒17:57:5020 March 2023 1一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。23.3.2023.3.20Monday, March 20, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。17:57:5017:57:5017:573/20/2023 5:57:50 PM 1成功就是日復(fù)一日那一點點小小努力的積累。23.3.2017:57:5017:57Mar2320Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。 ——充分利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺等載體，開展基于網(wǎng)絡(luò)的連片教研和校際協(xié)作研修。,?,一般的校內(nèi)教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短 30 分鐘議論一下就結(jié)束了。,?,—— 打造教師學(xué)習(xí)共同體 根據(jù)學(xué)校和教師的特點，在自主、開放、寬松的研修氛圍中形成研究群體，以行動研究方式合作開展課題研究。針對個人的問題、疑點、難點、興趣點，確定研修專題。（師板書“棱”） 師：（切下第三刀）這時大家看到有幾個面，幾條棱？ 生：3個面，3條棱。,?,■反思：回顧我們的課堂環(huán)節(jié)，我們給學(xué)生的是“靜止”的幾何概念，學(xué)生只能“知其然而不知其所以然”。 師:（手舉長方體紙盒）在長方體上，（手指一個頂點）這叫做長方體的頂點。 ■同伴互助：教研組教師的看法是：陳老師嚴(yán)格按照教材設(shè)計教學(xué)，卻忽視了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。 —— 一課多輪：指同一位教師連續(xù)多次在不同班級上同一節(jié)課，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為模式。（分類概念學(xué)習(xí)） 教學(xué)設(shè)計（片段）： 情境創(chuàng)設(shè)（大象過生日），角色扮演（貼水果），課堂小結(jié) 板書設(shè)計：“分一分，數(shù)一數(shù)，排一排” 教學(xué)實錄（片段）： 課堂小結(jié)部分 教學(xué)反思（片段） 問題1：為什么學(xué)生不能沿著教師的意圖來小結(jié)？ 問題2：低數(shù)課有沒有必要讓孩子歸納數(shù)學(xué)知識？ 問題3：課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識點進(jìn)行？,教學(xué)課例：質(zhì)疑課堂小結(jié)（黃石市武漢路小學(xué)）,?,?,■教學(xué)課例再認(rèn)識 —— 教學(xué)課例是以某一具體的課為研究對象，反映了課堂教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，重點是揭示和解決課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。,?,■課堂觀察的步驟,通?？梢园凑铡坝^察準(zhǔn)備階段”、“實際觀察階段”和“結(jié)果分析階段”等步驟進(jìn)行。,=,+,+,?,■把敘事研究作為個人行動研究的記錄,如何處理偶發(fā)事件,設(shè)計新的實驗,生成新的課程,預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,?,以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，實現(xiàn)替代學(xué)習(xí),■觀察學(xué)習(xí)：班杜拉（A.Babdura）提出觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）理論，即：在社會情境中，通過觀察他人行為表現(xiàn)和行為后果的方式進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，從而替代地產(chǎn)生直接經(jīng)驗。,?,■反思是就是“回頭看”：通過反思要看到自己存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及其后果?！?“那么，你們把塑料片往上移動一點，再觀察看看。 ■敘事研究以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，真實、深入地反映作者的思考。 以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題：聚焦課堂教學(xué)，通過觀察他人行為發(fā)現(xiàn)問題，并實現(xiàn)“替代學(xué)習(xí)”。,?,校本研修的主要方式是什么？,■基本方式：校本行動研究 問題即課題，行動即研究，反思即學(xué)習(xí)，效果即成果。,2023/3/20,22,二、校本研修及行動策略,—— 校本研修是學(xué)校以校本研究方式 開展的教師進(jìn)修（或自我培訓(xùn)）活動。,?,■教師有效的學(xué)習(xí)方式：知行統(tǒng)一，研修學(xué)習(xí) 聽（看）中學(xué) （讀書、聽講座） —— 學(xué) 做中學(xué)（實踐學(xué)習(xí)，課例/案例學(xué)習(xí)） —— 習(xí) 把聽懂的東西做出來（行為跟進(jìn)） —— 行動 把做好的東西說出來（隱性知識顯性化）—— 反思 當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候， 當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認(rèn)識、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中，這種知識的創(chuàng)新過程其實就是學(xué)習(xí)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。,■示例：德國機電專家斯坦因門茨與電機修理,?,■ 實踐性知識不能“學(xué)”，只能“習(xí)” 。 ■認(rèn)知變量（如教師對教材的準(zhǔn)備程度或智力水平）同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只有很小的相關(guān)，這類變量充其量只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不大的變量。 ② 學(xué)生對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識。 ——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,■2010年，教育部啟動研究制定《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。 —— 華東師大 鐘啟泉 教授,2023/3/20,7,關(guān)于“教師發(fā)展”的幾個基本觀點,■“教師發(fā)展”主要指的就是“教師專業(yè)發(fā)展” （職業(yè) → “準(zhǔn)”專業(yè) → 專業(yè)） ——《中華人民共和國教師法》明