【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 多。學(xué)生在課堂上也是如此。有一節(jié)課，老師在黑板上列一道題目：奇函數(shù)和偶函數(shù)。然后請(qǐng)了一位男生起來(lái)回答問(wèn)題。這個(gè)男生是說(shuō)話(huà)有地方口音，由于剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)去，很少回答問(wèn)題，所以回答問(wèn)題時(shí)還有點(diǎn)緊張有點(diǎn)結(jié)巴，旁邊的學(xué)生都嘲笑他，沒(méi)人聽(tīng)他在回答什么，當(dāng)時(shí)老師就站在這位同學(xué)的身邊聽(tīng)他講，聽(tīng)完了之后提問(wèn)：,78,“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才這位同學(xué)回答了怎樣一個(gè)問(wèn)題？他提到了哪些我們到現(xiàn)在為止還沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)?。俊闭n堂里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有人能夠回答出來(lái)，他的同桌甚至都沒(méi)有聽(tīng)清他到底在說(shuō)什么。這位老師就把剛才這位同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)介紹了哪些知識(shí)，甚至到現(xiàn)在為止還沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)都一點(diǎn)一點(diǎn)地復(fù)述了一遍。就是這個(gè)過(guò)程，課堂里是鴉雀無(wú)聲。,79,什么叫評(píng)價(jià)？這就是評(píng)價(jià)。它是把顯性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成一種隱形的評(píng)價(jià)。這位老師沒(méi)有用這樣的語(yǔ)言：“你們看這位同學(xué)回答的多好啊，你們大家以后都需要注意聽(tīng)講，一個(gè)人在沒(méi)有聽(tīng)清別人說(shuō)什么之前，有什么資格嘲笑別人呢？” 這樣的評(píng)價(jià)是沒(méi)用的。對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行復(fù)述就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)就是一種評(píng)價(jià)，高中階段的學(xué)生完全可以?huà)行淖詥?wèn)反思自己到底犯了哪些錯(cuò)誤。,80,所以，在實(shí)施新課程的時(shí)候，要把研究的重心下移，下移到教師身上； 要把培訓(xùn)的重心下移，下移到到學(xué)校身上； 把管理的權(quán)限下移，下移到校長(zhǎng)身上。 就算專(zhuān)家有三頭六臂，又能去幾所學(xué)校？就算政府官員關(guān)注民生關(guān)注教育，又能走遍幾所學(xué)校？新課程的理念、素質(zhì)教育的理念必須經(jīng)由學(xué)校這個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化才能在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。,81,（3）以研訓(xùn)一體為特征。,研修包含著三個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的方面： 研究、培訓(xùn)和自修。 從校長(zhǎng)管理的角度來(lái)看，需要把研究和培訓(xùn)作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。 經(jīng)過(guò)培訓(xùn)可以讓教師掌握研究的方法，借助于研究可以提升教師教育教學(xué)的智慧和本領(lǐng)，它們是緊密相關(guān)的。,82,在學(xué)校實(shí)踐中有這樣一些切身體會(huì)，教師借助于某些研究項(xiàng)目研究課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，能夠成為某個(gè)領(lǐng)域某個(gè)學(xué)科或某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中占有先機(jī)的優(yōu)秀教師。 從廣義上講，研究就是一種培訓(xùn)，研究的過(guò)程就是培訓(xùn)的過(guò)程。 通過(guò)研究過(guò)程來(lái)帶動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，同時(shí)借助于培訓(xùn)讓教師轉(zhuǎn)變自身的觀念，明確自身決策的定位，掌握研究的技能和技巧，形成良好的文化氛圍。,83,這兩者之間應(yīng)該作為一個(gè)整體來(lái)看。在學(xué)校開(kāi)展校本研究的時(shí)候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)要有整體意識(shí)，要有整合的眼光和視野，要把各種各樣的研究活動(dòng)作為一個(gè)整體，要把研究活動(dòng)不獨(dú)立于學(xué)校改革發(fā)展的基本趨向之外。,84,（4）以學(xué)校的資源為依托。,學(xué)校并不排斥外界的資源，但更重要的是校長(zhǎng)要有一個(gè)資源意識(shí)和概念，要善于挖掘資源，要能盤(pán)活學(xué)校的資源。 就像很多人到了上海后都驚異上海發(fā)展的突飛猛進(jìn)，常常感嘆到：“上海為什么發(fā)展這么快啊？中央給了你們多少錢(qián)呢？”實(shí)際上中央并沒(méi)給錢(qián)，1992年上海開(kāi)發(fā)開(kāi)放，中央沒(méi)給一分錢(qián)，就是自費(fèi)改革。,85,上海市政府原先覺(jué)得自己在國(guó)際大城市中是最窮的政府，后來(lái)轉(zhuǎn)念一想政府還是很富有的，富有在哪呢？土地是國(guó)有的。土地的批注和轉(zhuǎn)讓使上海市政府掘到了第一桶金。 實(shí)際上就是把資源轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y產(chǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本，轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y金，從而不斷地實(shí)現(xiàn)再發(fā)展。 學(xué)校也應(yīng)如此。,86,那么，學(xué)校有哪些資源呢？在研究方面，以往做了哪些研究？這些研究能為今天的研究做哪些支撐或幫助？ 要盡力杜絕這種情況：讓外面的校長(zhǎng)重新提一個(gè)研究課題。實(shí)際上，課題是具有連續(xù)性的，哪怕是原有的研究材料也要成為研究校本活動(dòng)的一個(gè)重要資源。 分析一下教師在哪些方面有著相關(guān)研究的一些資源，比如說(shuō)某個(gè)老師在導(dǎo)課階段別有一番做法，那這個(gè)做法是很值得去探討的。,87,怎樣導(dǎo)入新課？導(dǎo)入新課就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是怎樣聯(lián)系的？有哪些方式和方法？比如“秋天的小雨”。是剛剛下了一場(chǎng)小雨，上“秋天的小雨”老師就講：“同學(xué)們，我們前幾天經(jīng)歷了一場(chǎng)小雨，那么這場(chǎng)小雨給我們的生活帶來(lái)了哪些變化？有哪位同學(xué)能起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”實(shí)際上這位老師就是聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課的。,88,那么，還有沒(méi)有其它的方式？哪位老師在導(dǎo)入新課上有一些新的做法？哪位老師在總結(jié)課上有一些新的做法？如此等等，校長(zhǎng)可以通過(guò)分析，通過(guò)甄別，把這些資源納入到研究的軌道上來(lái)。 還有社區(qū)資源，在社區(qū)有哪些資源可供利用？比如說(shuō)開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，社區(qū)里某位同志對(duì)社區(qū)文化了如指掌，可以請(qǐng)他來(lái)講社區(qū)文化的發(fā)展淵源。有了資源的意識(shí)和概念之后，就能看到東西。研究，尤其是校本研究更要有這種意識(shí)和概念。,89,（5）以教師合作為主要形式。,校本都是在學(xué)校，一是地點(diǎn)要在學(xué)校，二是研究的主體要在學(xué)校。 研究雖然有自修的成分，但是教師之間的合作是非常重要的一個(gè)方面。教師的勞動(dòng)貌似集體勞動(dòng)，實(shí)際上是個(gè)體化的勞動(dòng)。每個(gè)教師基本上是先看教參，看完教參寫(xiě)教案，拿著教案進(jìn)課堂，然后再收作業(yè)批作業(yè)，每次都是這樣一個(gè)自我循環(huán)的過(guò)程。,90,而研究，無(wú)論是問(wèn)題的研究還是教師的培訓(xùn)，都需要教師之間相互的合作，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，需要共同破解教育教學(xué)中的難題，個(gè)人的智慧是非常有限的。 所以，校長(zhǎng)要考慮怎樣才能形成一個(gè)良好的教師合作的共同體。 教師是文人，文人本身有一個(gè)不好的習(xí)氣或缺點(diǎn)，就是很少說(shuō)別人的好話(huà)。,91,常常有這樣一種情況，就是墻內(nèi)開(kāi)花墻外香，這個(gè)學(xué)校的老師在自己學(xué)?？赡苡绊懖淮?，極少在自己學(xué)校宣揚(yáng)自己的理念，可是卻常常被別的學(xué)校所邀請(qǐng)。包括目前國(guó)內(nèi)一些所謂著名的在教學(xué)第一線(xiàn)的教師。 這說(shuō)明一個(gè)什么樣的問(wèn)題呢？說(shuō)明他所在的工作單位沒(méi)有形成一個(gè)文人相容文人智慧共享的良好環(huán)境。,92,（三）校本研究的基本類(lèi)型。,從組織形式來(lái)看，主要有校際合作、單個(gè)學(xué)校、大學(xué)與中小學(xué)合作等方式。 校本研究活動(dòng)可以是學(xué)校與學(xué)校之間的合作活動(dòng)，這種方式應(yīng)該大力倡導(dǎo)。有一個(gè)校際活動(dòng)，講的是校際合作，共享教育資源的課題。在這個(gè)過(guò)程中，城區(qū)的學(xué)校通過(guò)活動(dòng)獲得了發(fā)展，它不僅僅只是指導(dǎo)了那些農(nóng)村學(xué)校的教育與教學(xué)，而且自身也獲得了對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)和看法。,93,兩者是共贏，而不是一個(gè)單向的傳輸過(guò)程。能不能在城區(qū)的一些學(xué)校和郊區(qū)的或者說(shuō)縣的一些學(xué)校進(jìn)行結(jié)對(duì)，通過(guò)結(jié)對(duì)讓雙方的教育智慧能夠共享。當(dāng)然并不見(jiàn)得是城區(qū)，農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校也完全可以進(jìn)行結(jié)對(duì)。單個(gè)學(xué)校也可以進(jìn)行。高等教育資源也可以成為校本研修的重要方面。,94,從實(shí)施主體來(lái)看，主要有個(gè)體自我研究、群體共同研究、專(zhuān)家引領(lǐng)研究等方式。 既可以教師個(gè)體為單位，進(jìn)行自我研究自我反思活動(dòng)；也可以教師群體為單位，教師與教師之間進(jìn)行相互合作活動(dòng)；還可以由專(zhuān)家進(jìn)行引導(dǎo)。,95,對(duì)于專(zhuān)家的引導(dǎo)，可以從多個(gè)方面來(lái)討論，并不僅僅是專(zhuān)家到學(xué)校與教師面對(duì)面進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)閱讀專(zhuān)家的論著，與專(zhuān)家進(jìn)行精神上的對(duì)話(huà)也是一種引導(dǎo)。 當(dāng)然在看待專(zhuān)家引領(lǐng)的時(shí)候不要盲目迷信專(zhuān)家，專(zhuān)家在新課程上也是探索者。 舉目四方，現(xiàn)在還不能說(shuō)哪個(gè)專(zhuān)家有成型的經(jīng)驗(yàn)、理論和模式，在課堂上可以大行其道。 學(xué)校與專(zhuān)家應(yīng)該是對(duì)話(huà)者的關(guān)系。,96,從實(shí)施的具體方式來(lái)看，主要有課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研、公開(kāi)課研討、集體備課、讀書(shū)交流、師帶徒、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)身說(shuō)法、案例分析、專(zhuān)家講座、自我反思等方式。,97,（1）課題研究。,研究活動(dòng)本身就是一個(gè)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的活動(dòng)。對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要加大課題研究的力度。要在認(rèn)識(shí)上把課題研究看作是培訓(xùn)教師促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。,98,（2）網(wǎng)絡(luò)教研。,這是一個(gè)新的對(duì)教師有非常大的普及意義的研究方式。教育部從去年開(kāi)始大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育?，F(xiàn)在的學(xué)校尤其是小學(xué)，遍布在各自的鎮(zhèn)或鄉(xiāng)里，專(zhuān)家要進(jìn)行引領(lǐng)是非常困難的。但是，可以借助于網(wǎng)絡(luò)與教師、校長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話(huà)。網(wǎng)絡(luò)教研最初的誕生地不是在發(fā)達(dá)地區(qū)，而是在海南。主要原因是海南地區(qū)要想對(duì)那些邊遠(yuǎn)山區(qū)的老師進(jìn)行引導(dǎo)，要想對(duì)那些海島學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)是比較困難的。,99,轉(zhuǎn)念一想，如果給每個(gè)學(xué)校配備一臺(tái)電腦接通一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，不就解決問(wèn)題了嗎？不就可以借助教研院的資源對(duì)各個(gè)學(xué)校的教研情況科研情況進(jìn)行對(duì)話(huà)和研討了嗎？去年教育部開(kāi)始推廣海南教研院的經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教研才開(kāi)始成為校本研究的一個(gè)重要方式。 網(wǎng)絡(luò)教研在一定程度上克服了老師很少有時(shí)間能進(jìn)行共同對(duì)話(huà)達(dá)到共贏的這樣一個(gè)矛盾。,100,老師每一天每一周都有時(shí)間進(jìn)行對(duì)話(huà)進(jìn)行研討是比較困難的，但只要有時(shí)間就可以上網(wǎng)，上網(wǎng)看一看老師們對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，自己也可以補(bǔ)上幾句評(píng)論。而且網(wǎng)絡(luò)這種方式對(duì)于年輕人來(lái)講便于掌握和利用?，F(xiàn)在全國(guó)有一個(gè)基本的統(tǒng)計(jì)，90％以上的網(wǎng)民是80年代以后出生的人，也就是80年代以后出生的人占上網(wǎng)的絕大多數(shù)。,101,中央電視臺(tái)的負(fù)責(zé)人問(wèn)他們的新聞聯(lián)播到底什么人看，統(tǒng)計(jì)過(guò)沒(méi)有？他們說(shuō)統(tǒng)計(jì)過(guò)，75％的是40周歲以上的人在看，也就是說(shuō)青年人很少看新聞聯(lián)播。那么反過(guò)來(lái)，青年人獲得信息通過(guò)什么途徑呢？是聽(tīng)廣播電臺(tái)，看人民日?qǐng)?bào)四川日?qǐng)?bào)嗎？不是。他們更多的是借助于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)和年輕人有著天然的聯(lián)系。40歲以上的人會(huì)覺(jué)得自己離社會(huì)轉(zhuǎn)型社會(huì)變化比較遠(yuǎn)了，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)埋葬了成年人的權(quán)威，因?yàn)楹⒆觽儷@取信息大部分都是借助于網(wǎng)絡(luò)，獲得了信息就開(kāi)始教訓(xùn)成年人了。,102,比如華師大教育系的一位教授為了考職稱(chēng)，要學(xué)習(xí)電腦，原先是排斥電腦的。一方面跟著華師大的學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，另一方面跟著自己上初中的兒子學(xué)習(xí)。跟兒子學(xué)電腦的過(guò)程，他就體會(huì)到了這個(gè)社會(huì)的變化。兒子小時(shí)候向他請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)他說(shuō)的那些話(huà)，這個(gè)時(shí)候兒子都反還給他了。有一次，他咚咚咚跑過(guò)去找兒子，兒子正在寫(xiě)作業(yè)，丟給他一句：“沒(méi)看到我正在寫(xiě)作業(yè)嗎？您自己想一想去?！?103,沒(méi)辦法，自己灰溜溜地又回去了。回去了自己還不會(huì)啊，再去找兒子，兒子又丟給他一句：“您怎么這么笨啊，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不會(huì)！”第三次又去找兒子，兒子這時(shí)候就很不高興了，跟他走到電腦前，三下兩下一敲，“懂了嗎？”扭頭就走。這個(gè)教授說(shuō)以前打死他也不會(huì)相信會(huì)出現(xiàn)這種情況。所以直接帶來(lái)的惡果就是在家里的地位一落千丈。,104,發(fā)言權(quán)是和權(quán)威結(jié)合在一起的，有知識(shí)就有發(fā)言權(quán)，沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，別人對(duì)你的尊重也就沒(méi)有了?，F(xiàn)在的發(fā)言權(quán)正在倒置，孩子也開(kāi)始有了很大的發(fā)言權(quán)，他有了發(fā)言權(quán)之后就感覺(jué)到你不過(guò)如此，你也就這么回事，直接帶來(lái)的后果就是權(quán)威形象的倒塌。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)東西非常神奇，如何在研修活動(dòng)中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究？我覺(jué)得是一個(gè)新的課題。,105,106,（3）公開(kāi)課研討。,這種方式是具有中國(guó)特色的，在世界范圍內(nèi)獨(dú)一無(wú)二的。 美國(guó)一家雜志社的有一篇“關(guān)于中國(guó)公開(kāi)課”的文章，“美國(guó)沒(méi)有公開(kāi)課嗎？”他們說(shuō)：“美國(guó)從來(lái)就沒(méi)有公開(kāi)課?！币?yàn)槊绹?guó)的教師都是考證的，考了證之后就感覺(jué)自己已經(jīng)能夠勝任教師工作了，為何還要讓別人去引領(lǐng)呢？這也是對(duì)他民主人權(quán)的一個(gè)踐踏，所以就沒(méi)有公開(kāi)課。文章介紹了中國(guó)公開(kāi)課是一種什么樣的形式，有哪些類(lèi)型？公開(kāi)課運(yùn)作的過(guò)程是怎樣的？教師怎樣評(píng)判公開(kāi)課？等等。,107,對(duì)公開(kāi)課有人是持批評(píng)態(tài)度的，總覺(jué)得里面作秀的成分比較多。但從研究的角度來(lái)講，哪怕它真有一點(diǎn)作秀，我們也可以通過(guò)這堂課來(lái)進(jìn)行共同研討共同分析。 老師們就能打開(kāi)另一扇窗戶(hù)看一看別人怎么上課。這也是研修的一種活動(dòng)。上完課進(jìn)行相關(guān)的評(píng)課，請(qǐng)老師們就這兩堂家常課進(jìn)行評(píng)課，談一談?wù)n堂教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行下去。這實(shí)際上就是一個(gè)研究的過(guò)程。所以這是非作秀的公開(kāi)課，是校本研修的一個(gè)重要途徑。,108,（4）集體備課。,新課程怎樣才能步入新課堂？怎樣才能由課程轉(zhuǎn)為課堂，由教材轉(zhuǎn)為教學(xué)？這個(gè)過(guò)程應(yīng)該怎樣去體現(xiàn)？老師們現(xiàn)在都云山霧罩，拿到新教材不知道怎樣上課。那么可以通過(guò)集體備課，共同研討，每位老師都談一談自己的想法和認(rèn)識(shí)，然后上網(wǎng)查一查同類(lèi)課程的教案設(shè)計(jì)有哪些，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)確定怎樣上課。,109,然后由一人上課集體聽(tīng)課，聽(tīng)完課再來(lái)評(píng)課，這堂課在哪些方面達(dá)到了事前設(shè)計(jì)的要求？哪些方面出現(xiàn)了問(wèn)題？面對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該怎樣去解決？最后確定下一堂課應(yīng)該怎樣上。 所以集體備課也是一種研修方式。,110,（5）讀書(shū)交流。,大家應(yīng)該多讀幾篇有關(guān)課堂教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文章，然后談?wù)剬?duì)這些文章的看法和認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)，分析一下自己在實(shí)際工作中需要做哪些改進(jìn)。 這種讀書(shū)交流本身也是一種研修活動(dòng)。,111,（6）經(jīng)驗(yàn)交流。,新課改推進(jìn)一段時(shí)間以后，有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)應(yīng)該怎樣去看待。這也是研修的一種方式。,112,（7）現(xiàn)身介紹。,某些老師在推進(jìn)新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，有哪些收獲和體會(huì)，可以進(jìn)行現(xiàn)身介紹，通過(guò)介紹引領(lǐng)其他老師的一些思考。這也是研修的一種方式。,113,（8）案例分析。,比如前面提到的“秋天的小雨”公開(kāi)課，這堂課在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，第一階段是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，前幾天剛剛下了一場(chǎng)小雨，小雨下過(guò)之后，你們注意到自己生活的周?chē)h(huán)境發(fā)生了怎樣一些變化沒(méi)有？”這就值得思考：導(dǎo)入新課除了這種方式還有哪些方式？在一節(jié)課當(dāng)中會(huì)涉及到很多問(wèn)題，比如說(shuō)知識(shí)和態(tài)度要統(tǒng)一，任何經(jīng)驗(yàn)任何知識(shí)都需要考慮它所蘊(yùn)含的態(tài)度意識(shí)和價(jià)值觀。,114,這位老師有一個(gè)細(xì)節(jié)，他講到：“你們看到秋天來(lái)了以后，環(huán)境有哪些變化？”很多孩子說(shuō)：“我們看到了果樹(shù)葉子黃了，果實(shí)更加成熟了，桃子都熟了，我看到桃子我就恨不得把它摘下來(lái)咬上兩口……”等等很多。老師說(shuō)：“果實(shí)是你們家的你可以吃……”這里就涉及到知識(shí)與態(tài)度的統(tǒng)一問(wèn)題，不是你們家的果子你也想把它摘下來(lái)，這本身與態(tài)度的養(yǎng)成會(huì)有一些負(fù)面的影響。,115,這里就涉及到這堂課應(yīng)該體現(xiàn)哪些態(tài)度？這些態(tài)度體現(xiàn)了沒(méi)有？沒(méi)體現(xiàn)的原因是什么？后續(xù)的教學(xué)應(yīng)該怎樣改進(jìn)？ 所以，通過(guò)這種案例分析，可以明確以后的教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行。再比如，在小學(xué)教學(xué)要考慮把探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)滲透進(jìn)去，那么應(yīng)該怎樣去滲透呢？在小學(xué)四年級(jí)有一篇課文《亮亮捉蟲(chóng)》，上課時(shí)老師一開(kāi)始就談到：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是亮亮捉蟲(chóng)?！?116,然后把兩張紙貼到了黑板上，“在沒(méi)有學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，老師請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：老師今天帶來(lái)了一個(gè)東西，這個(gè)東西是和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)系的，你們猜一猜老師帶來(lái)的到底是什么呢？”孩子們紛紛猜測(cè)：“老師您帶來(lái)的是一個(gè)茄子，因?yàn)榱亮磷较x(chóng)是在茄子秧上捉的?！崩蠋熣f(shuō)：“好，你提到了茄子，那么茄子的茄是不是一個(gè)生字?。俊焙⒆觽冋f(shuō)：“是。”老師又問(wèn)：“哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)茄子的茄應(yīng)該怎么寫(xiě)?。俊睂W(xué)生回答應(yīng)該怎么怎么寫(xiě)。,117,老師說(shuō)：“很遺憾，你沒(méi)有猜對(duì)，有哪位同學(xué)再來(lái)猜一猜??？”又有一位同學(xué)起來(lái)說(shuō)：“老師您帶來(lái)的是一只瓢蟲(chóng)，因?yàn)榱亮磷较x(chóng)捉的是一只瓢蟲(chóng)。”瓢蟲(chóng)的瓢又是一個(gè)生字，孩子們?cè)賮?lái)說(shuō)瓢蟲(chóng)的瓢怎么寫(xiě)……這時(shí)，生字已經(jīng)寫(xiě)得差不多了，老師才開(kāi)始說(shuō)：“實(shí)際上我?guī)?lái)的東西一直在我手里，只是你們沒(méi)有注意而已，它是一根白線(xiàn)。”,118,這位