【文章內(nèi)容簡介】 多。學生在課堂上也是如此。有一節(jié)課，老師在黑板上列一道題目：奇函數(shù)和偶函數(shù)。然后請了一位男生起來回答問題。這個男生是說話有地方口音，由于剛剛轉(zhuǎn)學過去，很少回答問題，所以回答問題時還有點緊張有點結(jié)巴，旁邊的學生都嘲笑他，沒人聽他在回答什么，當時老師就站在這位同學的身邊聽他講，聽完了之后提問：,78,“哪位同學來說一說剛才這位同學回答了怎樣一個問題？他提到了哪些我們到現(xiàn)在為止還沒有學到的知識?。俊闭n堂里頓時鴉雀無聲，沒有人能夠回答出來，他的同桌甚至都沒有聽清他到底在說什么。這位老師就把剛才這位同學回答問題時介紹了哪些知識，甚至到現(xiàn)在為止還沒有學到的知識都一點一點地復述了一遍。就是這個過程，課堂里是鴉雀無聲。,79,什么叫評價？這就是評價。它是把顯性的評價轉(zhuǎn)變成一種隱形的評價。這位老師沒有用這樣的語言：“你們看這位同學回答的多好啊，你們大家以后都需要注意聽講，一個人在沒有聽清別人說什么之前，有什么資格嘲笑別人呢？” 這樣的評價是沒用的。對同學的回答進行復述就是一種評價，對問題的強調(diào)就是一種評價，高中階段的學生完全可以捫心自問反思自己到底犯了哪些錯誤。,80,所以，在實施新課程的時候，要把研究的重心下移，下移到教師身上； 要把培訓的重心下移，下移到到學校身上； 把管理的權(quán)限下移，下移到校長身上。 就算專家有三頭六臂，又能去幾所學校？就算政府官員關(guān)注民生關(guān)注教育，又能走遍幾所學校？新課程的理念、素質(zhì)教育的理念必須經(jīng)由學校這個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化才能在課堂上展現(xiàn)出來。,81,（3）以研訓一體為特征。,研修包含著三個緊密關(guān)聯(lián)的方面： 研究、培訓和自修。 從校長管理的角度來看，需要把研究和培訓作為一個整體來對待。 經(jīng)過培訓可以讓教師掌握研究的方法，借助于研究可以提升教師教育教學的智慧和本領(lǐng)，它們是緊密相關(guān)的。,82,在學校實踐中有這樣一些切身體會，教師借助于某些研究項目研究課題研究活動的開展，能夠成為某個領(lǐng)域某個學科或某項教學活動中占有先機的優(yōu)秀教師。 從廣義上講，研究就是一種培訓，研究的過程就是培訓的過程。 通過研究過程來帶動教師隊伍的發(fā)展，同時借助于培訓讓教師轉(zhuǎn)變自身的觀念，明確自身決策的定位，掌握研究的技能和技巧，形成良好的文化氛圍。,83,這兩者之間應該作為一個整體來看。在學校開展校本研究的時候，反復強調(diào)的是校長要有整體意識，要有整合的眼光和視野，要把各種各樣的研究活動作為一個整體，要把研究活動不獨立于學校改革發(fā)展的基本趨向之外。,84,（4）以學校的資源為依托。,學校并不排斥外界的資源，但更重要的是校長要有一個資源意識和概念，要善于挖掘資源，要能盤活學校的資源。 就像很多人到了上海后都驚異上海發(fā)展的突飛猛進，常常感嘆到：“上海為什么發(fā)展這么快??？中央給了你們多少錢呢？”實際上中央并沒給錢，1992年上海開發(fā)開放，中央沒給一分錢，就是自費改革。,85,上海市政府原先覺得自己在國際大城市中是最窮的政府，后來轉(zhuǎn)念一想政府還是很富有的，富有在哪呢？土地是國有的。土地的批注和轉(zhuǎn)讓使上海市政府掘到了第一桶金。 實際上就是把資源轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y產(chǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本，轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y金，從而不斷地實現(xiàn)再發(fā)展。 學校也應如此。,86,那么，學校有哪些資源呢？在研究方面，以往做了哪些研究？這些研究能為今天的研究做哪些支撐或幫助？ 要盡力杜絕這種情況：讓外面的校長重新提一個研究課題。實際上，課題是具有連續(xù)性的，哪怕是原有的研究材料也要成為研究校本活動的一個重要資源。 分析一下教師在哪些方面有著相關(guān)研究的一些資源，比如說某個老師在導課階段別有一番做法，那這個做法是很值得去探討的。,87,怎樣導入新課？導入新課就是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，是怎樣聯(lián)系的？有哪些方式和方法？比如“秋天的小雨”。是剛剛下了一場小雨，上“秋天的小雨”老師就講：“同學們，我們前幾天經(jīng)歷了一場小雨，那么這場小雨給我們的生活帶來了哪些變化？有哪位同學能起來說一說？”實際上這位老師就是聯(lián)系實際生活導入新課的。,88,那么，還有沒有其它的方式？哪位老師在導入新課上有一些新的做法？哪位老師在總結(jié)課上有一些新的做法？如此等等，校長可以通過分析，通過甄別，把這些資源納入到研究的軌道上來。 還有社區(qū)資源，在社區(qū)有哪些資源可供利用？比如說開發(fā)校本課程時，社區(qū)里某位同志對社區(qū)文化了如指掌，可以請他來講社區(qū)文化的發(fā)展淵源。有了資源的意識和概念之后，就能看到東西。研究，尤其是校本研究更要有這種意識和概念。,89,（5）以教師合作為主要形式。,校本都是在學校，一是地點要在學校，二是研究的主體要在學校。 研究雖然有自修的成分，但是教師之間的合作是非常重要的一個方面。教師的勞動貌似集體勞動，實際上是個體化的勞動。每個教師基本上是先看教參，看完教參寫教案，拿著教案進課堂，然后再收作業(yè)批作業(yè)，每次都是這樣一個自我循環(huán)的過程。,90,而研究，無論是問題的研究還是教師的培訓，都需要教師之間相互的合作，需要取長補短，需要共同破解教育教學中的難題，個人的智慧是非常有限的。 所以，校長要考慮怎樣才能形成一個良好的教師合作的共同體。 教師是文人，文人本身有一個不好的習氣或缺點，就是很少說別人的好話。,91,常常有這樣一種情況，就是墻內(nèi)開花墻外香，這個學校的老師在自己學校可能影響不大，極少在自己學校宣揚自己的理念，可是卻常常被別的學校所邀請。包括目前國內(nèi)一些所謂著名的在教學第一線的教師。 這說明一個什么樣的問題呢？說明他所在的工作單位沒有形成一個文人相容文人智慧共享的良好環(huán)境。,92,（三）校本研究的基本類型。,從組織形式來看，主要有校際合作、單個學校、大學與中小學合作等方式。 校本研究活動可以是學校與學校之間的合作活動，這種方式應該大力倡導。有一個校際活動，講的是校際合作，共享教育資源的課題。在這個過程中，城區(qū)的學校通過活動獲得了發(fā)展，它不僅僅只是指導了那些農(nóng)村學校的教育與教學，而且自身也獲得了對問題的新的認識和看法。,93,兩者是共贏，而不是一個單向的傳輸過程。能不能在城區(qū)的一些學校和郊區(qū)的或者說縣的一些學校進行結(jié)對，通過結(jié)對讓雙方的教育智慧能夠共享。當然并不見得是城區(qū)，農(nóng)村學校與農(nóng)村學校也完全可以進行結(jié)對。單個學校也可以進行。高等教育資源也可以成為校本研修的重要方面。,94,從實施主體來看，主要有個體自我研究、群體共同研究、專家引領(lǐng)研究等方式。 既可以教師個體為單位，進行自我研究自我反思活動；也可以教師群體為單位，教師與教師之間進行相互合作活動；還可以由專家進行引導。,95,對于專家的引導，可以從多個方面來討論，并不僅僅是專家到學校與教師面對面進行引導，通過閱讀專家的論著，與專家進行精神上的對話也是一種引導。 當然在看待專家引領(lǐng)的時候不要盲目迷信專家，專家在新課程上也是探索者。 舉目四方，現(xiàn)在還不能說哪個專家有成型的經(jīng)驗、理論和模式，在課堂上可以大行其道。 學校與專家應該是對話者的關(guān)系。,96,從實施的具體方式來看，主要有課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研、公開課研討、集體備課、讀書交流、師帶徒、經(jīng)驗分享、現(xiàn)身說法、案例分析、專家講座、自我反思等方式。,97,（1）課題研究。,研究活動本身就是一個對教師進行培訓的活動。對于校長來說，要加大課題研究的力度。要在認識上把課題研究看作是培訓教師促進教師專業(yè)成長的一個重要方面。,98,（2）網(wǎng)絡(luò)教研。,這是一個新的對教師有非常大的普及意義的研究方式。教育部從去年開始大力推進網(wǎng)絡(luò)教育?，F(xiàn)在的學校尤其是小學，遍布在各自的鎮(zhèn)或鄉(xiāng)里，專家要進行引領(lǐng)是非常困難的。但是，可以借助于網(wǎng)絡(luò)與教師、校長進行對話。網(wǎng)絡(luò)教研最初的誕生地不是在發(fā)達地區(qū)，而是在海南。主要原因是海南地區(qū)要想對那些邊遠山區(qū)的老師進行引導，要想對那些海島學校進行引導是比較困難的。,99,轉(zhuǎn)念一想，如果給每個學校配備一臺電腦接通一個網(wǎng)絡(luò)，不就解決問題了嗎？不就可以借助教研院的資源對各個學校的教研情況科研情況進行對話和研討了嗎？去年教育部開始推廣海南教研院的經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)教研才開始成為校本研究的一個重要方式。 網(wǎng)絡(luò)教研在一定程度上克服了老師很少有時間能進行共同對話達到共贏的這樣一個矛盾。,100,老師每一天每一周都有時間進行對話進行研討是比較困難的，但只要有時間就可以上網(wǎng)，上網(wǎng)看一看老師們對某個問題的看法，自己也可以補上幾句評論。而且網(wǎng)絡(luò)這種方式對于年輕人來講便于掌握和利用?，F(xiàn)在全國有一個基本的統(tǒng)計，90％以上的網(wǎng)民是80年代以后出生的人，也就是80年代以后出生的人占上網(wǎng)的絕大多數(shù)。,101,中央電視臺的負責人問他們的新聞聯(lián)播到底什么人看，統(tǒng)計過沒有？他們說統(tǒng)計過，75％的是40周歲以上的人在看，也就是說青年人很少看新聞聯(lián)播。那么反過來，青年人獲得信息通過什么途徑呢？是聽廣播電臺，看人民日報四川日報嗎？不是。他們更多的是借助于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)和年輕人有著天然的聯(lián)系。40歲以上的人會覺得自己離社會轉(zhuǎn)型社會變化比較遠了，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)埋葬了成年人的權(quán)威，因為孩子們獲取信息大部分都是借助于網(wǎng)絡(luò)，獲得了信息就開始教訓成年人了。,102,比如華師大教育系的一位教授為了考職稱，要學習電腦，原先是排斥電腦的。一方面跟著華師大的學習班學習，另一方面跟著自己上初中的兒子學習。跟兒子學電腦的過程，他就體會到了這個社會的變化。兒子小時候向他請教問題時他說的那些話，這個時候兒子都反還給他了。有一次，他咚咚咚跑過去找兒子，兒子正在寫作業(yè)，丟給他一句：“沒看到我正在寫作業(yè)嗎？您自己想一想去?！?103,沒辦法，自己灰溜溜地又回去了。回去了自己還不會啊，再去找兒子，兒子又丟給他一句：“您怎么這么笨啊，這么簡單的問題也不會！”第三次又去找兒子，兒子這時候就很不高興了，跟他走到電腦前，三下兩下一敲，“懂了嗎？”扭頭就走。這個教授說以前打死他也不會相信會出現(xiàn)這種情況。所以直接帶來的惡果就是在家里的地位一落千丈。,104,發(fā)言權(quán)是和權(quán)威結(jié)合在一起的，有知識就有發(fā)言權(quán)，沒有知識就沒有發(fā)言權(quán)，別人對你的尊重也就沒有了?，F(xiàn)在的發(fā)言權(quán)正在倒置，孩子也開始有了很大的發(fā)言權(quán)，他有了發(fā)言權(quán)之后就感覺到你不過如此，你也就這么回事，直接帶來的后果就是權(quán)威形象的倒塌。網(wǎng)絡(luò)這個東西非常神奇，如何在研修活動中利用網(wǎng)絡(luò)進行研究？我覺得是一個新的課題。,105,106,（3）公開課研討。,這種方式是具有中國特色的，在世界范圍內(nèi)獨一無二的。 美國一家雜志社的有一篇“關(guān)于中國公開課”的文章，“美國沒有公開課嗎？”他們說：“美國從來就沒有公開課?！币驗槊绹慕處煻际强甲C的，考了證之后就感覺自己已經(jīng)能夠勝任教師工作了，為何還要讓別人去引領(lǐng)呢？這也是對他民主人權(quán)的一個踐踏，所以就沒有公開課。文章介紹了中國公開課是一種什么樣的形式，有哪些類型？公開課運作的過程是怎樣的？教師怎樣評判公開課？等等。,107,對公開課有人是持批評態(tài)度的，總覺得里面作秀的成分比較多。但從研究的角度來講，哪怕它真有一點作秀，我們也可以通過這堂課來進行共同研討共同分析。 老師們就能打開另一扇窗戶看一看別人怎么上課。這也是研修的一種活動。上完課進行相關(guān)的評課，請老師們就這兩堂家常課進行評課，談一談課堂教學應該怎樣進行下去。這實際上就是一個研究的過程。所以這是非作秀的公開課，是校本研修的一個重要途徑。,108,（4）集體備課。,新課程怎樣才能步入新課堂？怎樣才能由課程轉(zhuǎn)為課堂，由教材轉(zhuǎn)為教學？這個過程應該怎樣去體現(xiàn)？老師們現(xiàn)在都云山霧罩，拿到新教材不知道怎樣上課。那么可以通過集體備課，共同研討，每位老師都談一談自己的想法和認識，然后上網(wǎng)查一查同類課程的教案設(shè)計有哪些，再結(jié)合學生的特點確定怎樣上課。,109,然后由一人上課集體聽課，聽完課再來評課，這堂課在哪些方面達到了事前設(shè)計的要求？哪些方面出現(xiàn)了問題？面對這些問題應該怎樣去解決？最后確定下一堂課應該怎樣上。 所以集體備課也是一種研修方式。,110,（5）讀書交流。,大家應該多讀幾篇有關(guān)課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展的文章，然后談談對這些文章的看法和認識，談談自己的收獲和體會，分析一下自己在實際工作中需要做哪些改進。 這種讀書交流本身也是一種研修活動。,111,（6）經(jīng)驗交流。,新課改推進一段時間以后，有哪些經(jīng)驗和教訓，這些經(jīng)驗和教訓應該怎樣去看待。這也是研修的一種方式。,112,（7）現(xiàn)身介紹。,某些老師在推進新課程改革實施素質(zhì)教育過程中，有哪些收獲和體會，可以進行現(xiàn)身介紹，通過介紹引領(lǐng)其他老師的一些思考。這也是研修的一種方式。,113,（8）案例分析。,比如前面提到的“秋天的小雨”公開課，這堂課在整個課堂設(shè)計當中，第一階段是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗導入新課：“同學們，前幾天剛剛下了一場小雨，小雨下過之后，你們注意到自己生活的周圍環(huán)境發(fā)生了怎樣一些變化沒有？”這就值得思考：導入新課除了這種方式還有哪些方式？在一節(jié)課當中會涉及到很多問題，比如說知識和態(tài)度要統(tǒng)一，任何經(jīng)驗任何知識都需要考慮它所蘊含的態(tài)度意識和價值觀。,114,這位老師有一個細節(jié)，他講到：“你們看到秋天來了以后，環(huán)境有哪些變化？”很多孩子說：“我們看到了果樹葉子黃了，果實更加成熟了，桃子都熟了，我看到桃子我就恨不得把它摘下來咬上兩口……”等等很多。老師說：“果實是你們家的你可以吃……”這里就涉及到知識與態(tài)度的統(tǒng)一問題，不是你們家的果子你也想把它摘下來，這本身與態(tài)度的養(yǎng)成會有一些負面的影響。,115,這里就涉及到這堂課應該體現(xiàn)哪些態(tài)度？這些態(tài)度體現(xiàn)了沒有？沒體現(xiàn)的原因是什么？后續(xù)的教學應該怎樣改進？ 所以，通過這種案例分析，可以明確以后的教學應該怎樣進行。再比如，在小學教學要考慮把探究性學習經(jīng)驗滲透進去，那么應該怎樣去滲透呢？在小學四年級有一篇課文《亮亮捉蟲》，上課時老師一開始就談到：“今天我們要學習的內(nèi)容是亮亮捉蟲。”,116,然后把兩張紙貼到了黑板上，“在沒有學習課文內(nèi)容之前，老師請同學們思考一個問題：老師今天帶來了一個東西，這個東西是和我們今天要學習的內(nèi)容有關(guān)系的，你們猜一猜老師帶來的到底是什么呢？”孩子們紛紛猜測：“老師您帶來的是一個茄子，因為亮亮捉蟲是在茄子秧上捉的?！崩蠋熣f：“好，你提到了茄子，那么茄子的茄是不是一個生字??？”孩子們說：“是?！崩蠋熡謫枺骸澳奈煌瑢W起來說一說茄子的茄應該怎么寫啊？”學生回答應該怎么怎么寫。,117,老師說：“很遺憾，你沒有猜對，有哪位同學再來猜一猜啊？”又有一位同學起來說：“老師您帶來的是一只瓢蟲，因為亮亮捉蟲捉的是一只瓢蟲?！逼跋x的瓢又是一個生字，孩子們再來說瓢蟲的瓢怎么寫……這時，生字已經(jīng)寫得差不多了，老師才開始說：“實際上我?guī)淼臇|西一直在我手里，只是你們沒有注意而已，它是一根白線?！?118,這位