【正文】 23.3.2023.3.2017:57:5017:57:50March 20, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。2023年3月下午5時57分23.3.2017:57March 20, 2023 1少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。2023年3月20日星期一5時57分50秒17:57:5020 March 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。 ——[日]佐藤學(xué):《靜悄悄的革命》,?,謝謝各位！,?,靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。圣吉：以一種新的方式使我們重新認(rèn)識自己與所處的世界：一種心靈的轉(zhuǎn)變，從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}。,?,（2）基于學(xué)校教師團隊專業(yè)發(fā)展的校本研修 —— 以問題解決為出發(fā)點，根據(jù)教師需求確定課題 學(xué)校、教研組或備課組在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體關(guān)注的問題，并形成研修課題。,?,一課多輪,教學(xué)反思,教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實錄 教學(xué)反思,■日本課例研究的流程 合作設(shè)計研究課 現(xiàn)場觀摩研究課 集體討論研究課 重新設(shè)計研究課（酌情采用） 重新演繹研究課（酌情采用） 集體反思研究課,?,■課例研究也是一種集體行動研究,幾何概念教學(xué),同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計,觀察與發(fā)現(xiàn)問題,反思與教學(xué)改進,?,（1）基于教師個人專業(yè)發(fā)展的校本研修,——制定《個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。（師板書“面”） 師：（切下第二刀）這時大家看到有幾個面？ 生：兩個。大家數(shù)數(shù)看，長方體一共有多少個面？ 生:(數(shù)后)一共有6個面。把長方體的幾何圖示視為長方體，對于學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)碾y度，更別說在幾何圖示上去認(rèn)識面、棱、頂點等幾何概念了。（出示圖1） 師：和長方形一樣，它的各個部分也有名字的，咱們來看看它的各個部分分別叫什么？（在圖1上標(biāo)出頂點、棱、面，如圖2） 師：咱們一起來看看咱們手中的長方體紙盒，長方體有幾個面，幾條棱，幾個頂點？ 生：3個面、9條棱、7個頂點。,?,■課例研究再認(rèn)識,■課例研究：圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，從而給出“問題解決”的示例。,■教學(xué)課例：課例研究的載體和成果形式是教學(xué)課例,教學(xué)反思,教學(xué)實錄,集體備課 課前說課,?,■教學(xué)課例的一般內(nèi)容 —— 教學(xué)課例是以某一具體的課為研究對象，反映的是課堂教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程。 課堂內(nèi)主要使用老師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第⑤、⑥、⑦類)，可促使學(xué)生對教師的期待做出迅速、及時的回應(yīng)(第⑧類)。,?,■對“學(xué)習(xí)”認(rèn)識的深化,中國古代篆文“學(xué)”、“習(xí)”、“思”,思：從心從囟(xin)，心腦合作產(chǎn)生思想（說文）。同學(xué)們恍然大悟：用塑料片蓋住杯口蒸汽不能及時跑出來，水面氣壓增大，沸點就會升高啊。突然，有個同學(xué)很緊張很興奮地喊：“老師，快來看，我們發(fā)現(xiàn)水沸騰后，溫度還在上升，都快超過102℃了。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來，再加上自己的反思。,?,校本行動研究,?,校本研修的行動策略 ——湖北省校本研究協(xié)作課題的實踐經(jīng)驗,?,■校本研究的核心要素 提倡教師個體的“自我反思”，保持同事之間的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的理念引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。必須把“研究”、“反思”、“行動”與“問題”聯(lián)系起來。,■《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（2012年） （八）建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。,■問題：教師專業(yè)發(fā)展主要依靠“研修”還是“培訓(xùn)”？,2023/3/20,18,■ 關(guān)于研修與培訓(xùn) “起點”的思考,培訓(xùn),研修,2023/3/20,19,■傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)基本模式（教師是被培訓(xùn)對象） 從教育理論和知識切入，告訴教師應(yīng)該如何做，然后提供示范和練習(xí)。,?,■觀點4: 教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思實踐 ■美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思 □美國教育研究學(xué)會提出：教師即反思性實踐者 （1）每位教師對教學(xué)都有一種基本認(rèn)識；（2）對教學(xué)的認(rèn)識是在學(xué)校（職場）中形成的，而過去流行的觀點認(rèn)為教師的知識大多是在大學(xué)獲得的；（3）教學(xué)和學(xué)習(xí)不可避免地聯(lián)系在一起，教學(xué)就是學(xué)習(xí)；（4）教師的學(xué)習(xí)必須以問題為基礎(chǔ)，為實踐提供更多的知識。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己的行為的某種知識。 ③ 掌握針對學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)的方法 。 ■Cochran, King, and DeRuiter（1991）提出： 教師不同于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作者或教育研究者，不單是在學(xué)科內(nèi)容知識的數(shù)量與質(zhì)量，同時他們的知識組織應(yīng)用也不同。完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。,?,學(xué)校應(yīng)成為教學(xué)研究的基地； 每一位教師都是教學(xué)研究者； 教研主題是教師教學(xué)實踐中的實際問題； 學(xué)校有責(zé)任為教師教研尋求專業(yè)支撐； 學(xué)校應(yīng)建設(shè)教研文化，形成學(xué)習(xí)型組織。 ——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,■國家正式提出“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo),中小學(xué)教師專業(yè)化與校本研修的背景,?,《教育規(guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”的教師隊伍，第一次把“教師專業(yè)化”正式寫進了國家綱領(lǐng)性文獻，這是在新的歷史時期，加強教師隊伍建設(shè)的一個重要舉措。 ——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,■教師專業(yè)化的重要途徑就是“校本研修”,教育部《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿》： 中學(xué)要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。證書定期登記需要有教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)范的評價考核內(nèi)容，每5年進行一次注冊考核，完善教師退出機制。 ④ 如何將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識。 ——[美]奧蘇貝爾,?,■英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家 邁克爾,■ 北京大學(xué)陳向明教授指出：學(xué)術(shù)理論不一定能夠最有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，“理論聯(lián)系實際”不適合教師專業(yè)發(fā)展。 60. 針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。富蘭《透視教育改革》,?,■就目前的情況看，外出進修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是“破冰”。,?,?, 校本研修的研究內(nèi)容是什么？,■研究特點：為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。 ——行為跟進：改變教學(xué)行為，提出新的問題。 以需求為導(dǎo)向，開展多種形式的校本研修：實現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。我像往常一樣帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室。 問題雖然解決了，但這件事使我突然有了靈感：讓全班同學(xué)都來體驗一下這個實驗?！?■反思必須尋求兩個差距：尋求自身行為與先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距；尋求教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實際獲得之間的差距。因為“聽課”不僅要“聽”，還要“看”：看學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效；看教師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等；還需要記錄和思考，從而發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的課堂觀察研究活動。但是，怎樣讓學(xué)生真正做到“讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀得有感情”，我們決定開展課堂觀察研究，推薦年輕老師張帆為大家提供觀察課，以兩次教學(xué)《我要的是葫蘆》作為觀察內(nèi)容，在組內(nèi)進行了任務(wù)分工，每2～3人一組便于同伴互助，提出自己的觀點，引發(fā)碰撞與思考。,?,■“以問題解決為中心”的教學(xué)課例，需要對設(shè)計和記