【正文】 以問題解決為中心 有效的課例研究主要不是著眼于改進某一節(jié)課的教學，而應該是以課堂教學的問題解決為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為導向的現(xiàn)場研究活動。,?,■“以問題解決為中心”的教學課例，需要對設計和記錄的原始文本資料做出選擇。 —— 教學課例的各部分內容，正好對應了當前中小學教研活動中最常用的幾種形式： 教學設計—— 教學實錄—— 教學反思 ↓ ↓ ↓ 集體備課 聽課 評課 說課 （觀課） （議課） —— “教學設計”是教學預期，“教學實錄”是“教學生成”，“教學反思”描述“教學預期”的實現(xiàn)程度。但是，怎樣讓學生真正做到“讀準、讀通、讀懂、讀得有感情”，我們決定開展課堂觀察研究，推薦年輕老師張帆為大家提供觀察課，以兩次教學《我要的是葫蘆》作為觀察內容，在組內進行了任務分工，每2～3人一組便于同伴互助，提出自己的觀點，引發(fā)碰撞與思考。行為具有結構性，對學生的回答有限制。因為“聽課”不僅要“聽”，還要“看”：看學生的情緒狀態(tài)、交往互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學生的學習收獲和成效；看教師的教學思路、情境創(chuàng)設、氣氛調節(jié)、問題處理方式等等；還需要記錄和思考，從而發(fā)現(xiàn)和揭示教學問題，是一個涉及課堂全方位的、內涵豐富的課堂觀察研究活動。 ——學而時習之，不亦樂乎；學而不思則罔，思而不學則殆（論語）?！?■反思必須尋求兩個差距：尋求自身行為與先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距；尋求教學設想與學生實際獲得之間的差距。 這次實驗不僅使學生證實并牢牢記住了書本上的知識，而且讓他們感受到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的樂趣。 問題雖然解決了，但這件事使我突然有了靈感：讓全班同學都來體驗一下這個實驗。”我趕忙過去看了看，沒有馬上指出問題，而是讓他們觀察自己的實驗裝置與別組的安裝有什么不同。我像往常一樣帶領學生到實驗室。 ■教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。 以需求為導向，開展多種形式的校本研修：實現(xiàn)教學、研究、學習、培訓的結合，全面提高教師專業(yè)素質。,教師專業(yè)發(fā)展,?,■校本研修的行動策略,從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進入研究狀態(tài)。 ——行為跟進：改變教學行為，提出新的問題。教師的研究是否有意義，是否有成效，關鍵在于對于問題的詮釋，以及解決問題的決策和行動。,?,?, 校本研修的研究內容是什么？,■研究特點：為了學校，在學校中，基于學校。實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度。富蘭《透視教育改革》,?,■就目前的情況看，外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只能是“破冰”。往往由一些不了解教師日常教學的專家“開處方”，把“最佳方案”包裝后交給教師，期望他們能夠運用。 60. 針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。 □日本教育學會會長佐藤學教授提出：教師是以經(jīng)驗的反思為基礎，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“反思性實踐家”，其專業(yè)成長的性質是，在復雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性學識”的發(fā)展。,■ 北京大學陳向明教授指出：學術理論不一定能夠最有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，“理論聯(lián)系實際”不適合教師專業(yè)發(fā)展。波蘭尼把前者稱為“明確知識”（顯性知識），而將后者稱為 “緘默知識”（隱性知識）。 ——[美]奧蘇貝爾,?,■英國物理化學家和哲學家 邁克爾 ④ 掌握學科課程資源開發(fā)的策略 。 ④ 如何將特定學習內容呈示給學生的策略的知識。例如，一個有經(jīng)驗的科學課老師，他的知識組織是基于教學——用來幫助學生了解科學概念的觀點；而科學家則不同，知識的組織是用來架構這個領域的新知識。證書定期登記需要有教師職業(yè)素質和職業(yè)規(guī)范的評價考核內容，每5年進行一次注冊考核，完善教師退出機制。國家制定教師資格標準，明確教師任職學歷標準和品行要求。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。,■校本研修是基礎教育課程改革的偉大創(chuàng)舉 學校建立以校為本的教學研究制度,?,■深化新課程改革的關鍵是教師和教師發(fā)展,我國的基礎教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。 ——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,■教師專業(yè)化的重要途徑就是“校本研修”,教育部《中小學教師專業(yè)標準》（征求意見稿》： 中學要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據(jù)。它表明，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化已從民間和學者的呼聲上升為國家戰(zhàn)略，成為教師隊伍建設的發(fā)展取向。 ——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,■國家正式提出“高素質專業(yè)化”教師隊伍建設的戰(zhàn)略目標,中小學教師專業(yè)化與校本研修的背景,?,《教育規(guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質專業(yè)化”的教師隊伍，第一次把“教師專業(yè)化”正式寫進了國家綱領性文獻，這是在新的歷史時期，加強教師隊伍建設的一個重要舉措。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。,?,學校應成為教學研究的基地； 每一位教師都是教學研究者； 教研主題是教師教學實踐中的實際問題； 學校有責任為教師教研尋求專業(yè)支撐； 學校應建設教研文化，形成學習型組織。 ——1966年聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織《關于教師地位的建議》：“教師工作應被視為專門職業(yè)。完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關。 ■2011年，教育部選擇6個省份實施教師資格考試和定期注冊制度。 ■Cochran, King, and DeRuiter（1991）提出： 教師不同于生物學家、歷史學家、作者或教育研究者，不單是在學科內容知識的數(shù)量與質量，同時他們的知識組織應用也不同。 ③ 特定學習內容在橫向和縱向上與整體聯(lián)系的知識。 ③ 掌握針對學科內容進行教學的方法 。這就是說，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對教師的教學效果就沒有什么影響。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己的行為的某種知識。 上海教科院顧泠沅教授舉的例子：中國古代甲骨文“學”與“習”：,■ 教師的專業(yè)能力（及PCK）屬于緘默知識，也稱為教師的“實踐性知識”，即教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。,?,■觀點4: 教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思實踐 ■美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思 □美國教育研究學會提出：教師即反思性實踐者 （1）每位教師對教學都有一種基本認識；（2）對教學的認識是在學校（職場）中形成的，而過去流行的觀點認為教師的知識大多是在大學獲得的；（3）教學和學習不可避免地聯(lián)系在一起，教學就是學習；（4）教師的學習必須以問題為基礎，為實踐提供更多的知識。,■我國《教師專業(yè)標準》對“反思實踐”的要求,■專業(yè)能力標準：（十四）反思與發(fā)展 59. 主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。,■問題：教師專業(yè)發(fā)展主要依靠“研修”還是“培訓”？,2023/3/20,18,■ 關于研修與培訓 “起點”的思考,培訓,研修,2023/3/20,19,■傳統(tǒng)的教師培訓基本模式（教師是被培訓對象） 從教育理論和知識切入，告訴教師應該如何做，然后提供示范和練習。 ——邁克爾,■《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（2012年） （八）建立教師學習培訓制度。,2023/3/20,23,校本研修標志著中小學教育科研的轉型,教育部關于課改實驗要求的《通知》： 建立以校為本的教學研究制度，是強調將教學