構(gòu)建多元化發(fā)展性評價機制促進教師專業(yè)發(fā)展、學生成長的策略研究課題實施方案(編輯修改稿)
2024-12-23 22:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 后現(xiàn)代主義的教育思想認為：教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。評價的功能在于促進學生充分發(fā)揮主觀能動性，促進學生學習活動的有效開展。 六 、 課題研究的原則 主體性原則： 在教育教學中 教師、 學生是評價 的主人，在評價過程中，始終以 教師、 學生為主體， 采取多種評價形式對 每 位 教師的專業(yè)發(fā)展和 學生的學習情況 以及學生的發(fā)展 等進行 多元 化 評價。 全面性原則 ： 評價的內(nèi)容應是全面 的、多元化的 。既評價教師課堂教學能力，又評價教師的專業(yè)素養(yǎng)提升情況； 既測查知識，又測查能力，同時還要測查學習習慣、情感態(tài)度、認知方式等非智力因素的發(fā)展情況，記錄學生平時表現(xiàn)、興趣、潛能等，促進學生健康發(fā)展。 發(fā)展性原則 ： 評價的最終目的是促進 教師、 學生的發(fā)展，全面了解 教師、學生 自身的素質(zhì)發(fā)展狀況、發(fā)展水平、發(fā)展差異（優(yōu)缺點），從而發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。 個性化原則 ：在評價中，還要關(guān)注 教師、 學生的個體差異和不同需求，給 教師、 學生充分的自由發(fā)展空間，尊 重 教師、 學生的個體差異，充分尊重 教師、學生的尊嚴、人格，促進 教師、 學生的自主 和諧 發(fā)展。 七 、課題研究的方法 觀察法：在研究活動中，我們需要對研究的對象進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地觀察，從而獲取有關(guān)的事實和現(xiàn)象，驗證理論假設，或獲取反饋信息，以調(diào)整研究， 從而 掌握教育教學 評價 改進情況和教師專業(yè)發(fā)展及學生成長策略 的效果。 調(diào)查法： 通過調(diào)查把握教育教學 評價 中存在的問題， 課題實施下 教師專業(yè)發(fā)展 和 學生 學業(yè)、非學業(yè)發(fā)展情況， 了解課題研究的效果。其方式有問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等 。 行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，針對課題研究中存在的問題，在行動研究中不斷地探索、改進方法，解決教育實際問題。 個案研究法：是就單一個人或 群 體 ，匯集有關(guān)的資料，加以分析診斷，再跟進及考核他或他們的發(fā)展情況，診斷問題產(chǎn)生原因，以便采取行動進行輔導或糾正以改善效果。 八 、課題 研究 的 目標 建立在新課改引領下的評價項目多元 化 、評價方式多樣 化， 注重過程管 4 理，促進學生全面發(fā)展的多元化發(fā)展性評價體系。 通過建立新的評價體系，對我校學生的學習成長做出更全面、更公正的 評價與界定 。 通過課題實施， 促進教師評價觀念的更新，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師隊伍素質(zhì)的全面提升，教學質(zhì)量的整體提高 ，進而 加快教師教學方式和學生評價方式的轉(zhuǎn)變。 尋求實施多元化發(fā)展性評價的機制和策略。 形成較為完善的理論體系和實踐經(jīng)驗 ，促進我校教育教學質(zhì)量的整體提升。 九 、研究的內(nèi)容和 和突出亮點 （一） 本課題側(cè)重以下 三 個方面的內(nèi)容研究 ： 注重過程，發(fā)展性評價學生 在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋 ， 避免 偏向終結(jié)性 ，突出過程，進而 實現(xiàn)評價的個體化， 這 是 落實 評價 的 發(fā)展性功能的重要途徑。 對此，我們主要從以下三 個方面進行研究。 （ 1）在日常學習中給予及時的評價。關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。 （ 2）關(guān)注學生發(fā)展的過程。利用一些成長記錄 及星級學生的評選等 方法為學生建立成長檔案 袋，收集學生 成長 的資料，讓
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1