【文章內(nèi)容簡介】 ② 引領(lǐng)教師開展課題研究活動，提高科研能力 ③ 開展崗位練兵活動，拓寬教師發(fā)展途徑 ④ 加強外出交流，擴大教師發(fā)展影響 ⑤ 舉辦“ 教師 論壇”，提高教師發(fā)展內(nèi)涵 利用 “教師論壇” 為平臺，教師們在精心準備、積極參與的同時，也能夠及時總結(jié)經(jīng)驗、 認真反思，加速發(fā)展。課題組在邀請各級各類專家來校授課、講座的同時，充分挖掘和利用自身的資源優(yōu)勢，安排我校的各類學科帶頭人相繼進行系列講座，確保了論壇的質(zhì)量，也為教師們提供了身邊的例子，起到了很好的示范作用。 ，形成 靈活而全面的評價方式 為了確保我校發(fā)展性評價工作順利實施，達到預期目的，使評價標準的使用具有相對的穩(wěn)定性。學校建立了一整套評價工作的監(jiān)控工作機制。 學校成立了 以任校長為核心的 教師發(fā)展性評價工作領(lǐng)導小組 信，學術(shù)委員會 、教 導 處負責以各自分管工作的內(nèi)容對教師的評價。年 級 主任、教研組長、 備課 組長負責每學期的對教師的評價工作。發(fā)展性教師評價不同于舊的教師評價，它是以促進發(fā)展為目的的評價，既然是評價就是雙向的。校長在評價教師的過程中也被教師所評價。在實施發(fā)展性教師評價工作中，我校提出評價的問題要具有針對性，評價的心態(tài)要是寬容的、與人為善的、充滿對教師的人文關(guān)懷和人文智慧 。除此有外，我們還形成了靈活多元的評價方式。 ① 自我評價。教師每學年根據(jù)《指標體系》進行自我評價總結(jié)一次。有關(guān)總結(jié)要記錄在《成長檔案袋》中。 ② 同事評價（互評）。 同備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學工作、參加校本教 研情況、培訓活動情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進行實事求是的評 8 價。 同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發(fā)展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進行填表。 ③ 學生評價。通過問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生對教師的評價。但不采取學生給教師直接打分的簡單評價方法，學生評價作為評價教師的一種參照，一種信息反饋。每學年進行一次。 ④ 課題組評價。在教師自評、同事互評、學生參評和綜合分析處理各類信息的基礎(chǔ)上進行評價。根據(jù)課題組特點，我們將學校評價與課題組評價結(jié)合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話 ，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關(guān)注他們的成長與進步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。根據(jù)教師自評、互評、學生、學校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進行一次。 第四階段：課題結(jié)題階段（ 2021 年 3 月至 2021 年 6 月）。 主要工作是：做好研究資料的整理、歸類、總結(jié)工作； 論文的整合工作； 完成結(jié)題報告。 ， 收集整理結(jié)題材料 在學術(shù)委員會的主持下， 學校制訂了 各項 教科研管理制度：理論學習制度、研討匯報制度、專題調(diào)研制度、宣傳報道制度、資料歸檔制度 ， 規(guī)范 的管理制度促進了學校教育科研工作有序運行。 學校收集的材料有：教師個人自我發(fā)展計劃、教學總結(jié)、工作總結(jié)、 優(yōu)秀課例、 教師論文 、 教師進修學歷、課程和成績，教師參加教研情況 ； 學校校本課計劃、各種教師會議記錄與發(fā)言、聽課 評課 記錄 、 教師、學校、年部主任、教研組長、學校領(lǐng)導對教師的看法 、 教師資料、出缺勤、工作量 ； 學生、家長評價等等。 課題研究，不僅要追求終極目標，而且要重視過程的價值。注重科研的過程，邊實踐邊研究邊總結(jié)，對每個課題都有資料積累。按時開展科研活動，做到有準備、有內(nèi)容、有實效 、有記錄 。 學術(shù)委員會 對于課題中反饋出來的問題及時與課題組成員交換意見，并對全校課題研究的現(xiàn)狀以書面形式進行反饋，及時匯報指導檢查情況 ?？蒲?管理活動與制度相互依存，促成了科研工作規(guī)范化的運行模式。 我 校在教師發(fā)展性評價工作中開展了有計劃、有組織、有步驟的教師信息收集工作，并建立了檔案。 ，完成結(jié)題報告 在三年的課題研究過程，我們深刻認識到 舊的教師評價制度由于缺乏評價標 9 準的統(tǒng)一性，評價者的資格認同性 ， 嚴重阻礙了教師的發(fā)展，甚至扼殺了教師教育生命的活力。在科學教育論和人本教育論二大教育理論支撐下的我國所實施的現(xiàn)代素質(zhì)教育的 今天，要求對教師的評價是符合現(xiàn)代教育要求的、科學的、人性的、充滿人文關(guān)懷和人文智慧的評價。 我校在課題研究過程中，努力創(chuàng)建了教師成長性評價體系， 并努力做到讓全校教師在參與中感悟，在行動中提高，在評價中發(fā)展 ， 激發(fā)了全校教師教育生命的活力，促進了和諧校園建設(shè)。 四、 課題研究中出現(xiàn)的問題及解決辦法 （一） 教師員工眾多，呈現(xiàn)多元化。 我校專任教師 200 多名，年齡跨度大，其知識結(jié)構(gòu)、文化功底、專業(yè)化水平等方面相差懸殊。一刀切式的評價遠遠不能適應學校的發(fā)展需求。這樣的狀況，就需要構(gòu)建合理的，多元化的評價體系，來推動教師成 長，以應對新形勢，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。課改觀念已經(jīng)深入人心，但理論學習還是停留在表面上，教師隊伍整體理論水平偏低。教師伙伴間的互相學習和支持程度不足，影響了教師的專業(yè)成長。學校教師隊伍中各類骨干教師雖然不少，但缺乏經(jīng)驗交流和推廣，限制了榜樣作用的發(fā)揮。大多數(shù)教師仍用老方法教新班級，課堂難以呈現(xiàn)活力。教和學的質(zhì)量難以在短時間提高，師生的負性情緒由此產(chǎn)生并相互影響，這些都影響了教師和學生的成長，也影響了學校的發(fā)展。 針對上述情況，反復研討，制定多元化的評價體系。我校領(lǐng)導班子還帶頭 主動學習 先進的教育教學 理論。 為教 師舉辦各類理論學習講座， 學習科學發(fā)展理論，提高發(fā)展的科學性；學習有關(guān)法律、法規(guī)和政策，保障發(fā)展方向的正確性；學習現(xiàn)代管理理論，增強管理的有效性；學習現(xiàn)代教育教學和心理學理論，為教育教學改革提供理論支撐。 并開展“名師經(jīng)驗交流會”及“名師示范課”活動，觀課以教研組為單位，要求同學科必須聽課，然后組織集體評課，評課，不僅評析名師的教學理念，評析課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學的過程方法、評析師生的交流、評析教學的實際效果，還要聯(lián)系自己實際反思，尋找自己的差距，評課結(jié)束以后還要求寫出聽課感受和反思。 （二） 教師的 研究能力與 知識儲備不足，特別是老教師對成長性評價有抵觸情緒。 我們學校在對教師成長性評價中，提出一個基本要求，教師每 學期 寫一篇教學敘事，即對自己的教學行動進行反思研究，回顧得失，自我檢省，要求字數(shù)不 10 限，以敘事為主，并從教學事件中思考或抽象出有具有新意的感受與思考來 。但全校 200 多專任教師， 2/3 人沒有實實在在的研究能力，或有想法但寫不成文，或?qū)懥藮|西但思路混亂，邏輯不清，或想了一套東西而開不了頭，或不知道寫什么，頭腦里沒有東西，沒有感觸。教師們不知所措，或認識不清，至今尚有一部分教師不接受成長性評價。我們一直在進行理 論學習和考試，并組織名師經(jīng)驗交流講座， 我們一直進行培訓，但教師自我成長意識缺席，使評價工作失去了促進功能。 針對這種現(xiàn)象，我們采取了 加大成長性評價權(quán)重 的辦法 ，使這部分內(nèi)容足以影響教師的評價成