老師發(fā)展性評價報告及改進措施(編輯修改稿)
2025-08-29 21:47 本頁面
【文章內容簡介】 職責，規(guī)劃書面的個人年度發(fā)展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養(yǎng)。一是學習型小組，由工作三年以內的教師組成。二是學研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學者型小組，由我校學術、學科帶頭人組成。各個小組都有具體的發(fā)展要求。而且，我們強調層級培養(yǎng)，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現跨越式發(fā)展。（三）搭建多種平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展評價的起點和歸宿都應該是為了促進教師專業(yè)的發(fā)展。所以，三年來，課題組千方百計搭建多種平臺，為教師的發(fā)展盡可能多地提供各種機會。組織并加強理論學習，夯實教師發(fā)展功底引領教師開展課題研究活動，提高科研能力開展崗位練兵活動，拓寬教師發(fā)展途徑加強外出交流，擴大教師發(fā)展影響（四）失靈活而全面的評價方式自我評價。教師每學年根據《指標體系》進行自我評價總結一次。同事評價（互評）。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學工作、參加校本教研情況、培訓活動情況的表現為基礎，進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發(fā)展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進行填表。學生評價。通過問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生對教師的評價。但不采取學生給教師直接打分的簡單評價方法，學生評價作為評價教師的一種參照，一種信息反饋。每學年進行一次。學校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學生參評和綜合分析處理各類信息的基礎上進行評價。根據課題組特點，我們將學校評價與課題組評價結合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關注他們的成長與進步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。根據教師自評、互評、學生、學校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進行一次。五、評價結果的處理（一）意見反饋當場反饋。在教師互評過
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