國立臺北教育大學教育經(jīng)營與管理學系(編輯修改稿)
2025-03-12 11:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ?步驟三、界定大學教師角色模式中的各項角色 〆進一步界定教學、研究、服務的概念及內(nèi)涵，以及可能涵括的評鑑項目 貳、 大學教師評鑑的理念 11 ?步驟四、決定角色成份的權(quán)重 〆針對教學、研究、服務各項下的角色進行加權(quán)配置 ?步驟五、決定適切的資訊來源 〆從多層面的角度來蒐集教師表現(xiàn)的資訊 ?步驟六、決定資訊來源的權(quán)重 〆分析各種資訊來源的影響並賦於相對權(quán)重 ?步驟七、決定如何蒐集資訊 〆透過多元方法來蒐集資訊 ?步驟八、完成大學教師評鑑制度 〆選擇或設計評鑑格式、評量表 貳、 大學教師評鑑的理念 12 教師角色模式 教師角色模式的參數(shù)值 師角色模式中的各項角色 成份的權(quán)重 師評鑑制度 蒐集資訊 來源的權(quán)重 的資訊來源 圖 1 大學教師評鑑制度設計的步驟 Arreola’ s 8Step Process： 參 ﹑ 大學教師評鑑的兩種取向 1 績 效控制取向 績效控制取向又稱為科層的（ bureaucratic）或垂直的 （ vertical）評鑑取向，其形成與盛行於教師評鑑的傳統(tǒng)時期，且與 1990年代的績效責任制度之主張相互結(jié)合， 績效控制評鑑取向具有控制、計畫、整合與發(fā)展的功能，可作為人事決定參考。 績效控制取向?qū)⒔處熞暈椤附?jīng)濟人」 (economic man)，認為教師都是為了追求最大的經(jīng)濟利益，教師工作的根本目的就是為了獲得經(jīng)濟報酬。 參 ﹑ 大學教師評鑑的兩種取向 2 績效控制取向 績效控制取向是以「績效管理」為目的，重視獎勵或懲罰決定，而忽略了教師的自我反省、改進與發(fā)展。 績效控制取向判斷教師的工作結(jié)果與工作表現(xiàn)是否達到預設的評鑑規(guī)準，以便作出獎勵或懲罰的決定。 績效控制取向是一種典型的總結(jié)性教師評鑑制度，尤其注重教師評鑑的結(jié)果，較少關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過程。 參 ﹑ 大學教師評鑑的兩種取向 3 績 效控制取向 績效控制取向的評鑑重點在於檢視教師有什麼「 what」的分析性問題，而不在乎教師發(fā)展的潛力及其可能性。 大學教師在此一評鑑取向中僅是被動接受評鑑的「客體」，教師甚少參與關(guān)於自己的評鑑活動，教師的主體性及真實聲音被行政科層所淹沒。 績效控制取向過度偏重社會管制、工具理性、重視權(quán)威、講求技術(shù)，形成一種績效掛帥的評鑑模式。 參 ﹑ 大學教師評鑑的兩種取向 4 專業(yè)發(fā)展 取向 專業(yè)發(fā)展取向又稱為教育的（ educative）或水平的（ horizontal）評鑑取向，其形成與發(fā)展在於對傳統(tǒng)的教師評鑑進行反思，主張評鑑只是一種手段、方法或過程，而評鑑真正目的是促進教師的自我反思、改進與發(fā)展。 專業(yè)發(fā)展取向，視教師為「社會人」（ social man）是學校組織中的個體，與其他組織成員互動、溝通、對話、分享，同時參與評鑑的所有活動，從中學習與成長。 參 ﹑ 大學教師評鑑的兩種取向 5 專業(yè)發(fā)展 取向 在此評鑑取向之下，教師並不是單純追求金錢與報酬，他們還有社會、心理方面的需求，即追求安全、愛與歸屬感、尊重、自我實現(xiàn)。 此一評鑑取向是以促進教師發(fā)展與成長為目的，主張權(quán)力下放、民主參與、自我控制、專業(yè)反思，從而促進教師個人與學校組織的共同發(fā)展，以提高教育品質(zhì)。 參 ﹑ 大學教師評鑑的兩種取向 6 專業(yè)發(fā)展 取向 此一評鑑取向是以一種面向未來的思維看待教師的專業(yè)發(fā)展，重點在於理解教師如何形成與發(fā)展，這是「 How」的評鑑問題，也是一種形成性教師評鑑制度。 教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，而教師評鑑同樣也是一個動態(tài)的循環(huán)歷程，二者宜相輔相成。 參 ﹑ 大學教師評鑑的兩種取向 7 專業(yè)發(fā)展 取向 大學教師在此一評鑑取向中，必須被視為評鑑的「主體」，教師必須主動參與評鑑活動，透過民主開放的機制，讓教師的聲音與行動被看見。 專業(yè)發(fā)展取向強調(diào)教師賦權(quán)增能、專業(yè)自主、學習與發(fā)展，重視評鑑過程中的溝通、協(xié)商、對話、探究，且以一種支持、協(xié)作的方式，形塑專業(yè)的評鑑文化，共同致力於教師發(fā)展和學校發(fā)展。 參 ﹑ 大學教師評鑑的兩種取向 8 績效控制取向 vs. 專業(yè)發(fā)展 取向 項 目 績效控制取向 專業(yè)發(fā)展取向 理論基礎 ? 科學管理理論 ? 績效管理理論 ? 動機需求理論 ? 專業(yè)發(fā)展理論 評鑑目的 ? 績效控制 ? 專業(yè)發(fā)展 評鑑主體 ? 機構(gòu) ? 教師 評鑑本質(zhì) ? 科層取向、垂直式 ? 行政控制、集權(quán) ? 穩(wěn)定、統(tǒng)整 ? 教育取向、水平式 ? 專業(yè)自主、分權(quán) ? 變通、分化 評鑑動力 ? 外在壓力 ? 由外而內(nèi) ? 內(nèi)在動機 ? 由內(nèi)而外 參 ﹑ 大學教師評鑑的兩種取向
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