國立臺(tái)北教育大學(xué)教育經(jīng)營與管理學(xué)系-展示頁
2025-02-28 11:51本頁面
【正文】 ） （ 3） 管理學(xué)院 （ 2） （ 1） （ 3） 人會(huì)社會(huì)學(xué)院 （ 2） （ 1） （ 3） 共同科及教學(xué)中心 （ 1） （ 2） （ 3） 合 計(jì) （ 2） （ 1） （ 3） 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 10 ※ Arreola（ 2023）提出大學(xué)教師評(píng)鑑制度設(shè)計(jì)的八個(gè)步驟如下〆 ?步驟一、決定大學(xué)教師角色模式 〆一般而言，「教學(xué) /研究 /服務(wù)」三元模式，乃是常用的大學(xué)教師角色模式 ?步驟二、決定大學(xué)教師角色模式的參數(shù)值 〆例如〆在「教學(xué) /研究 /服務(wù)」三元模式中，教學(xué)占「 3060%」、研究占「 3070%」、服務(wù)占「 515%」 ?步驟三、界定大學(xué)教師角色模式中的各項(xiàng)角色 〆進(jìn)一步界定教學(xué)、研究、服務(wù)的概念及內(nèi)涵，以及可能涵括的評(píng)鑑項(xiàng)目 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 11 ?步驟四、決定角色成份的權(quán)重 〆針對(duì)教學(xué)、研究、服務(wù)各項(xiàng)下的角色進(jìn)行加權(quán)配置 ?步驟五、決定適切的資訊來源 〆從多層面的角度來蒐集教師表現(xiàn)的資訊 ?步驟六、決定資訊來源的權(quán)重 〆分析各種資訊來源的影響並賦於相對(duì)權(quán)重 ?步驟七、決定如何蒐集資訊 〆透過多元方法來蒐集資訊 ?步驟八、完成大學(xué)教師評(píng)鑑制度 〆選擇或設(shè)計(jì)評(píng)鑑格式、評(píng)量表 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 12 教師角色模式 教師角色模式的參數(shù)值 師角色模式中的各項(xiàng)角色 成份的權(quán)重 師評(píng)鑑制度 蒐集資訊 來源的權(quán)重 的資訊來源 圖 1 大學(xué)教師評(píng)鑑制度設(shè)計(jì)的步驟 Arreola’ s 8Step Process： 參 ﹑ 大學(xué)教師評(píng)鑑的兩種取向 1 績 效控制取向 績效控制取向又稱為科層的（ bureaucratic）或垂直的 （ vertical）評(píng)鑑取向，其形成與盛行於教師評(píng)鑑的傳統(tǒng)時(shí)期，且與 1990年代的績效責(zé)任制度之主張相互結(jié)合， 績效控制評(píng)鑑取向具有控制、計(jì)畫、整合與發(fā)展的功能，可作為人事決定參考。 ?目前各校大多採「研究〆教學(xué)〆服務(wù)＝ 7〆 2〆1 或 6〆 3〆 1 」等之相對(duì)權(quán)重，以衡量教師工作表現(xiàn)。 ?問題是〆 大學(xué)教師評(píng)鑑指標(biāo)及其相對(duì)權(quán)重的設(shè)計(jì)是否可以在 「 教學(xué) 」 與 「 研究 」 之間取得平衡 〇 ?如何連結(jié)理論 、 研究與實(shí)務(wù) ， 並考慮學(xué)校的脈絡(luò)及實(shí)際需求 ， 以建構(gòu)一套適切的大學(xué)教師評(píng)鑑標(biāo)準(zhǔn) ， 仍有待各大學(xué)持續(xù)努力與投入 。 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 6 ?E. L. Boyer(1990)對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)〆 發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù) (the scholarship of discovery) 〆 接近研究（ research) 整合學(xué)術(shù) (the scholarship of integration) 〆跨學(xué)科，擴(kuò)大其領(lǐng)域 應(yīng)用學(xué)術(shù) (the scholarship of application) 〆運(yùn)用知識(shí)解決問題 教學(xué)學(xué)術(shù) (the scholarship of teaching) 〆教學(xué)表現(xiàn)及研究的成就 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 6 ?依據(jù)＜大學(xué)法＞第 1條 、 第 21條及＜教師法＞第 17條規(guī)定 ， 大學(xué)教師的基本任務(wù)與職責(zé)至少應(yīng)有教學(xué) 、 研究 、 服務(wù)與輔導(dǎo)等四項(xiàng) 。 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 5 ?直到 1989年美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)(Carnegic Foundation for the Advancement of Teaching)的調(diào)查研究指出 〆 69﹪ 的研究型大學(xué)教師認(rèn)為必須以較寬廣的視野重新審視大學(xué)教師的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，大學(xué)教師評(píng)鑑的標(biāo)準(zhǔn)除了出版品外，也應(yīng)考慮其他的表現(xiàn)。 ?傳統(tǒng)上，大學(xué)教師評(píng)鑑標(biāo)準(zhǔn)主要是以學(xué)術(shù)研究為主，忽略了教學(xué)、服務(wù)及其他重要事項(xiàng)，以致形成「 重研究、輕教學(xué) 」的負(fù)面現(xiàn)象。 貳 、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 4 ?「大學(xué)教師評(píng)鑑標(biāo)準(zhǔn)」這問題，涉及大學(xué)教師工作本質(zhì)與職責(zé)。 ?就教師而言 ， 評(píng)鑑目的強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的生涯發(fā)展 ， 其所獲得的評(píng)鑑資訊將有助於教師專業(yè)表現(xiàn)的改進(jìn) 。 ＊然而 ， 理論上的見解是否存在於現(xiàn)實(shí)之中 ， 端賴實(shí)務(wù)層面的系統(tǒng)規(guī)劃及有效實(shí)踐 ， 方能檢證大學(xué)教師評(píng)鑑雙重目的之關(guān)聯(lián) 。 貳 、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 2 ?上述這兩種評(píng)鑑目的是相容或互斥 〇 不同的學(xué)者有不同的見解 ： 1. Seldin（ 1984） 認(rèn)為這兩種評(píng)鑑目的都很重要 ，但必須分開處理 ， 因?yàn)橐粋€(gè)評(píng)鑑系統(tǒng)無法同時(shí)達(dá)成這兩種目的 。 ?一般而言 ， 大學(xué)教師評(píng)鑑的目的可分為下列兩種 ： （ 一 ）
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