國立臺(tái)北教育大學(xué)教育經(jīng)營與管理學(xué)系(參考版)
2025-02-24 11:51本頁面
【正文】 2023年 3月 12日星期日 3時(shí) 1分 24秒 15:01:2412 March 2023 1一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。 2023年 3月 12日星期日 下午 3時(shí) 1分 24秒 15:01: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。 :01:2415:01Mar2312Mar23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。 , March 12, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 2023年 3月 12日星期日 3時(shí) 1分 24秒 15:01:2412 March 2023 1空山新雨后，天氣晚來秋。 2023年 3月 12日星期日 下午 3時(shí) 1分 24秒 15:01: 1楚塞三湘接，荊門九派通。 15:01:2415:01:2415:01Sunday, March 12, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。 15:01:2415:01:2415:013/12/2023 3:01:24 PM 1成功就是日復(fù)一日那一點(diǎn)點(diǎn)小小努力的積累。 下午 3時(shí) 1分 24秒 下午 3時(shí) 1分 15:01: 沒有失敗，只有暫時(shí)停止成功！。 2023年 3月 下午 3時(shí) 1分 :01March 12, 2023 1行動(dòng)出成果，工作出財(cái)富。 :01:2415:01:24March 12, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。 :01:2415:01Mar2312Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。 , March 12, 2023 雨中黃葉樹，燈下白頭人。 肆、 大學(xué)教師評鑑的實(shí)施 8 以教師為主體，考慮教師的個(gè)別差異 喚起教師的評鑑意識(shí)，自我反思、改進(jìn)與更新 善用自我評鑑與同儕評鑑 行政單位必須提供必要的資源及支持 肆、 大學(xué)教師評鑑的實(shí)施 9 以學(xué)校為本位，切勿移植他校的做法 評鑑標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)、研究、服務(wù)為主，並考量其相對權(quán)重 多元的評鑑資料，並力求客觀、公平 評鑑時(shí)程以 35年為一個(gè)循環(huán)周期 適時(shí)給予回饋與協(xié)助 肆、 大學(xué)教師評鑑的實(shí)施 10 做好準(zhǔn)備及規(guī)劃工作 善用溝通、對話與協(xié)商機(jī)制 營造有利於教師評鑑的信任文化 評鑑制度宜不斷檢討、修正與改進(jìn) 搭配相關(guān)措施，形成一個(gè)以「教師」為中心的支持網(wǎng)絡(luò) 伍、結(jié)語 1 學(xué)校決策者要淡化教師評鑑的工具性，致力於營造融洽、和諧、公平、合理的文化氛圍，特別是在各種制度設(shè)計(jì)和學(xué)校設(shè)施上得到真實(shí)的體現(xiàn)，把全體教師凝聚在一起，形成一種向心力，為教師評鑑的實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境，使學(xué)校成為教師自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。 評鑑程序應(yīng)以客觀、公平為目標(biāo)，避免個(gè)人主觀因素干擾，亦應(yīng)力求簡化。 參 ﹑ 大學(xué)教師評鑑的兩種取向 8 績效控制取向 vs. 專業(yè)發(fā)展 取向 項(xiàng) 目 績效控制取向 專業(yè)發(fā)展取向 理論基礎(chǔ) ? 科學(xué)管理理論 ? 績效管理理論 ? 動(dòng)機(jī)需求理論 ? 專業(yè)發(fā)展理論 評鑑目的 ? 績效控制 ? 專業(yè)發(fā)展 評鑑主體 ? 機(jī)構(gòu) ? 教師 評鑑本質(zhì) ? 科層取向、垂直式 ? 行政控制、集權(quán) ? 穩(wěn)定、統(tǒng)整 ? 教育取向、水平式 ? 專業(yè)自主、分權(quán) ? 變通、分化 評鑑動(dòng)力 ? 外在壓力 ? 由外而內(nèi) ? 內(nèi)在動(dòng)機(jī) ? 由內(nèi)而外 參 ﹑ 大學(xué)教師評鑑的兩種取向 9 績效控制取向 vs. 專業(yè)發(fā)展 取向 項(xiàng) 目 績效控制取向 專業(yè)發(fā)展取向 評鑑原則 ? 責(zé)任、競爭、激勵(lì)、獎(jiǎng)懲、公平原則 ? 理解、診斷、發(fā)展、回饋、民主原則 評鑑過程 ? 標(biāo)準(zhǔn)化、嚴(yán)格管制、重視權(quán)威、講求技術(shù) ? 溝通、協(xié)商、對話、探究 評鑑問題 ? 分析性問題 ? 強(qiáng)調(diào)結(jié)果 ? 面向過去 ? 反思性問題 ? 重視過程 ? 面向未來 評鑑者的角色 ? 判斷 ? 諮詢、協(xié)助、引導(dǎo) 受評者的角色 ? 被動(dòng)接受 ? 評鑑的「局外人」 ? 主動(dòng)參與、學(xué)習(xí) 〃評鑑的「主體」 評鑑利用 ? 以過去成果作為人事決定 ? 作為教師升等、聘任、續(xù)聘長聘、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰之依據(jù) ? 以進(jìn)展運(yùn)作為促進(jìn)專業(yè)成長 ? 與獎(jiǎng)懲機(jī)制脫勾 參 ﹑ 大學(xué)教師評鑑的兩種取向 10 績效控制取向 vs. 專業(yè)發(fā)展 取向 績效控制 專業(yè)發(fā)展 肆、 大學(xué)教師評鑑的實(shí)施 1 ※ 大學(xué)教師眼中的教師評鑑 … (資料來源〆評鑑雙月刊第 9期， ) 大學(xué)教師評鑑論壇 ◎推動(dòng)教師評鑑制度，校園氣氛確實(shí)有所轉(zhuǎn)變，首先衝擊的就是「人和問題」 ◎升等取代評鑑，引爆爭議 ◎「輔劣」非「汰劣」，多元評鑑更公
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1