對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思(編輯修改稿)
2024-09-01 05:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 受到國內(nèi)外人士的普遍批評[14]。對此，我們應該有所借鑒。再如，這次課程改革，以目標統(tǒng)領(lǐng)教學，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)利向?qū)W校下方，這無疑是一種進步。但是，由于新課標并沒有提供多少“目標引領(lǐng)教材內(nèi)容”的范例，也沒有提出“目標引領(lǐng)教材內(nèi)容”的方案，因此，“目標引領(lǐng)教材內(nèi)容”還只停留在課程理念上，而把具體操作問題留給了第一線的體育教師[21]。目前在絕大多數(shù)教師對大綱教材仍然有著很高程度依賴的條件下，面對沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標準,他們真的會體驗到一種“自由”和“解放”嗎[22]?已有研究表明，由于新課標沒有像以前的體育教學大綱那樣非常明確、具體規(guī)定應教哪些內(nèi)容,使得長期習慣傳統(tǒng)大綱的教師感到束手無策[23]。還應該看到的是，由于歷史的原因,我國體育教師的課程知識素養(yǎng)較為缺乏,目前尚不具備進行課程設(shè)計和選擇組合教材的能力。更為困難的是，我國目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限,尚無可以用于教師培訓的體育課程理論教材。在這樣的條件下，地方課程和校本課程的建設(shè)如何落到實處？如果在國家課程標準這個“天”和基層體育教學這個“地”之間不及時“建立地方性的體育課程指導方案” [24]，其具體的課程教學難道完全由一線教師“摸著石頭過河”？這些問題如果不能正視和得不到解決，也許在今后一段時期內(nèi)，“扁擔南瓜進課堂”、“體育課像演活報劇一樣”、“模擬勞動的體育課” [25]等體育課異化現(xiàn)象還會打著地方課程或?qū)W校課程的招牌接連不斷地出現(xiàn)在我們的體育課中。4．體育課程改革的針對性、連貫性教育的改革的目的說到底無非是要克服教育存在的問題，教育改革能否成功在很大程度上也取決于對教育問題有無清晰的認識[26]。改革開放以來，我國的體育課程教學一直處于持續(xù)的改革調(diào)整之中。那么近20年來，我們的體育課程改革有何得失？這些得失哪些值得我們今天很好借鑒？哪些需要我們揚棄或繼承？哪些問題是困擾和影響我們改革深化的深層問題？新一輪的體育課程改革是否切中了這些問題？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伊始，有些人為了宣傳新課標的優(yōu)越，把大綱時代的傳統(tǒng)體育課程作為批判的靶子，并通過“新課標”與“舊大綱”、“課標課”與“大綱課”、“新教師”與“舊教師”的比較，否定傳統(tǒng)的體育課程與體育教學[27]。課程改革只有建立在對以往問題的深刻認識基礎(chǔ)之上，其改革才會明確而有針對性。否則，改革就會盲目，就會偏離其初衷，甚至錯誤地改掉本不該改的東西，有如潑臟水同時把孩子潑了出去。不容否認的是，在新一輪的課程改革中確實存在著一定的盲目性。比如，我們“在改革知識教育弊端的過程中誤以為知識不重要，導致輕視知識傳遞的傾向[28]。這種傾向在新體育課程改革中同樣有所表現(xiàn)。例如，新課程標準中在體育學習領(lǐng)域的劃分中將認知發(fā)展這一最基本的目標排除在了5領(lǐng)域之外。體育課程教學難道就不學習體育運動的文化科學知識？更令人不解的是，課程標準為什么又要在五個領(lǐng)域的具體水平目標中遮遮掩掩地夾雜著諸多認知學習的目標呢？難道過去大綱時代的“三基”學習就完全錯了？學生增進健康沒有科學知識的指引是否行得通？為什么我們今天還要重新討論體育課程教學應不應該“淡化運動技術(shù)教學”這類最基本的問題？在改革知識教育弊端的過程中，我們體育課程及其教學切不可從一個極端走到另一個極端，決對不可輕視知識的傳遞。最近，我國著名教育家呂型偉先生呼吁要學點教育史[29]。這種呼吁可謂用心良苦?！皶r代每向前邁進一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起點在哪里，自己處于歷史發(fā)展鏈條中的哪一環(huán)” [30]。中外課程改革的經(jīng)驗教訓告訴我們，在課程改革中，如何避免“推倒式重來”的“矯枉過正”是改革者必須深思和謹慎處理的問題。體育課程改革畢竟不是搞運動，而是一個漸進的過程，正如一棵樹的生長會有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會做出不切實際的事情。5．體育課程改革實施的操作性、反饋性課程的改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，尤其是其改革實施的具體操作主體——廣大一線教師，直接決定其改革實踐的發(fā)展。因此，要將課程改革要落到實處，就必須充分考慮廣大一線教師對課程改革的認同和接受性。新的體育與健康課程，其課程設(shè)計有兩條主線，其一是增進健康，其二是運動技能發(fā)展。因此，其課程改革雖不是健康教育和體育教育的合科，但也決不是課程名稱字面上的簡單變化，其課標中提及的諸多健康目標究竟在實踐環(huán)節(jié)如何達成，對不熟悉健康教育的體育教師確實是一個不小的挑戰(zhàn)。且不論高中1學分的健康教育內(nèi)容能否落到實處，“新課標”五領(lǐng)域中心理健康、社會適應下的諸多具體水平目標在具體課堂教學中如何具體落實達成，對許多教師來說也確實是他們深感困惑的問題。有研究表明，新課標過于復雜、難于操作是課改后體育教師面臨的問題，也是推行新課標的第二大阻力[31]。課程改革包括三個不同的階段:第一階段是做出使用課程計劃的決定,稱為“發(fā)起”或“動員”階段。第二階段是實施
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