對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思-wenkub.com
2025-08-02 05:45 本頁面
【正文】 教法，2004,（6）：91－95[12] Health:Helping Children Learn. National School Board Association,1991[13] The Joint Committee on national Health Education Standards. National Health Education Standards: Achieving Health Literacy—An Investment In the Future, 1995.[14] [M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：01102,244245[15] 教育部關(guān)于2002年學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果的公告[J]. 中國學(xué)校體育，2004，1:5.[16] 毛振明,[J].中國學(xué)校育,2004,(4):5960[17] —兼論《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2005,28(11):15301531[18] [J].當(dāng)代教育科學(xué),2006(2):21[19] [J].2004,40(5):6566[20] 張振明,[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)2005,22(5):118121[21] 毛振明,[J].中國學(xué)校體育2005(6):50[22] [J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)2005(7):941[23] 李相如,[J]為此，我們需要從政策、理論、實(shí)踐等多種層面著力解決。同時(shí)，我們還應(yīng)對能夠進(jìn)入體育課程內(nèi)容的“身體練習(xí)”有一個(gè)基本的衡量尺度，絕不能將任何不具體育性質(zhì)或者缺乏文化科學(xué)含量的所謂“身體練習(xí)”一股腦地裝進(jìn)我們的體育課程。例如，最近一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的部分所謂“新體育課”觀摩教學(xué)課上得像演活報(bào)劇一樣的現(xiàn)象，使體育課上得越來越不像體育課[25]。應(yīng)該說這與許多國家體育學(xué)科地位下降的情況是完全不同的，也是值得我們欣慰的。然而，我們應(yīng)該清醒而必須正視的問題是，“在世界大多數(shù)地區(qū)，體育被看作是一種非生產(chǎn)性的教育活動(dòng)，對取得成功的未來，其重要性要小于其它科學(xué)課程，體育在‘課程桶’的桶底，占很低位置” [35]。但在目前機(jī)制下我們所得到實(shí)驗(yàn)反饋信息是否準(zhǔn)確和具有信度？其信息的采集的科學(xué)性是否有所保證？其反饋信息對課程改革的完善有無調(diào)節(jié)價(jià)值？這是我們不應(yīng)回避和反思的問題。因此，建立有效的課改信息反饋和評估機(jī)制則顯得十分必要。最近一段時(shí)間以來，一些具有示范意義的改革觀摩課為什么越來越不像體育課？為什么一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的體育教師也越來越看不懂這類課？并對‘課標(biāo)課’究竟應(yīng)該怎么上這類問題感到疑惑呢? ”這的確值得我們深思。因此，體育課程改革的成功與否很大程度上取決于體育課程實(shí)施的實(shí)際效果。課程改革包括三個(gè)不同的階段:第一階段是做出使用課程計(jì)劃的決定,稱為“發(fā)起”或“動(dòng)員”階段。新的體育與健康課程，其課程設(shè)計(jì)有兩條主線，其一是增進(jìn)健康，其二是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展。體育課程改革畢竟不是搞運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，正如一棵樹的生長會(huì)有年輪的印痕。最近，我國著名教育家呂型偉先生呼吁要學(xué)點(diǎn)教育史[29]。比如，我們“在改革知識教育弊端的過程中誤以為知識不重要，導(dǎo)致輕視知識傳遞的傾向[28]。那么近20年來，我們的體育課程改革有何得失？這些得失哪些值得我們今天很好借鑒？哪些需要我們揚(yáng)棄或繼承？哪些問題是困擾和影響我們改革深化的深層問題？新一輪的體育課程改革是否切中了這些問題？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伊始，有些人為了宣傳新課標(biāo)的優(yōu)越，把大綱時(shí)代的傳統(tǒng)體育課程作為批判的靶子，并通過“新課標(biāo)”與“舊大綱”、“課標(biāo)課”與“大綱課”、“新教師”與“舊教師”的比較，否定傳統(tǒng)的體育課程與體育教學(xué)[27]。更為困難的是，我國目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限,尚無可以用于教師培訓(xùn)的體育課程理論教材。再如，這次課程改革，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)利向?qū)W校下方，這無疑是一種進(jìn)步。北京市的教育資源配置應(yīng)該在全國屬于較好的。在這樣一個(gè)基本國情條件下，簡單的“拿來主義”恐難成功。恰恰相反, 其世界性帶來的卻是各國體育課程民族性趨勢的加強(qiáng)。國外先進(jìn)理論的價(jià)值不可否認(rèn)，但它有特定的適用情境，是否可以直接移植，需要仔細(xì)甄別和篩選。雖然體育課程在強(qiáng)健學(xué)生體魄方面具有不可推卸的責(zé)任,但體育畢竟不是增進(jìn)學(xué)生健康的唯一手段。但讓我們難堪的是，我們的體育課程改革并未能夠有效遏止學(xué)生某些體能素質(zhì)持續(xù)下滑的局面。雖然課程的功能具有政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的等多重性，但在其多種功能中，課程的文化功能最為重要，課程的基本功能是傳遞和選擇文化[14]。根據(jù)美國聯(lián)邦健康和服務(wù)部(US Department of Health and Human Services)資助的研究表明：，并伴隨一些行為的變化。既然課程的主要手段仍然是“身體練習(xí)”，其課標(biāo)中的諸多健康教育的目標(biāo)及其內(nèi)容能否通過以身體練習(xí)來達(dá)成？顯然
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