【正文】 參見教材P113114 簡述細(xì)節(jié)教育與整體教育的區(qū)別。 好的教學(xué)應(yīng)該引起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。√通過“引證自然”的方式提出了一整套“自然教育”理論的教育家是洛克。 教師閱讀不能導(dǎo)致“教師行動(dòng)”?！特灤┱麄€(gè)中國教學(xué)論的基本主題是“形式教育”與“實(shí)質(zhì)教育”之間的爭執(zhí)?！?教師應(yīng)參與課程開發(fā)?！蘙鍵入文字]知識(shí)教育比人格教育更重要?！?閱讀是一種精神的出差、文化的出軌?！堂恳粋€(gè)老師都有自己的個(gè)性，但個(gè)性是可以被超越的?！?好的教師應(yīng)該讓學(xué)生有敬畏感。√電影《音樂之聲》介紹了一種“不寬容的老師”的角色?！獭敖處熗拧笔敲裰鞴芾淼妮o助策略?！獭皵⑹卵芯俊敝械臄⑹稣呖梢允侵行W(xué)教師，也可以是校外研究者。一個(gè)善于講課的老師，他可能在不斷地講，但實(shí)際上他是在與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。 不是教教材，而是用教材教?！處椭鷮W(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附”。 “嘗試教學(xué)法”的倡導(dǎo)者的是（） “敘事的教育行動(dòng)研究”主要的行動(dòng)者是（） 教師行動(dòng)有一個(gè)“前因后果”，其中“前因”是（）“學(xué)習(xí)即是學(xué)走路”的教育隱喻意味著學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過程。②對(duì)改革主體能力的挑戰(zhàn)A形成具體綜合的思維方式B形成動(dòng)態(tài)生成的思維方式C形成基于現(xiàn)實(shí)而自主自覺的思維方式改革主體對(duì)改革生境的適應(yīng)與改造 ①轉(zhuǎn)變心態(tài)②形成改革自覺，將參與改革轉(zhuǎn)化為自身的生存方式三、當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革中基本單位間的關(guān)系特征 “學(xué)校改革”是中國基礎(chǔ)教育改革的“原子核”，是聯(lián)結(jié)所有改革基本單位的中介和樞紐。③期望社會(huì)改革提供充足條件后再深入開展教育內(nèi)涵改革是不現(xiàn)實(shí)的 A從社會(huì)角度看：一是教育改革的需求做出長期短期的區(qū)別，即追求短期利益又不損害教育的持續(xù)發(fā)展；二是主動(dòng)改善與教育事業(yè)直接相關(guān)的社會(huì)狀態(tài)B從教育系統(tǒng)的角度看：一方面調(diào)整消極的心態(tài)，另一方面，教育系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)的良好關(guān)系的形成，還需要教育系統(tǒng)通過明智的選擇、積極的內(nèi)化和爭取才能實(shí)現(xiàn)。如兒童受教育的公平權(quán)利，農(nóng)民工子女上學(xué)的問題等等。③教育改革的目標(biāo)取向和價(jià)值取向，與社會(huì)各相關(guān)階層之間也訊在著矛盾沖突的一面。全社會(huì)及其任何一個(gè)子系統(tǒng)都有教育 基礎(chǔ)問題，都有與自身系統(tǒng)發(fā)展的教育問題和支持學(xué)校教育系統(tǒng)發(fā)展的責(zé)任 與義務(wù)。以此為核心和前提，基礎(chǔ)教育改革應(yīng)認(rèn)真處理好知識(shí)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問題知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)生產(chǎn)者素質(zhì)的關(guān)系①知識(shí)增長方式已從積累式的增長轉(zhuǎn)變?yōu)榕惺降脑鲩L—這要求知識(shí)生產(chǎn)者具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)、批判意識(shí)、理性意識(shí)以及對(duì)于不尋常現(xiàn)象的高度敏感性②知識(shí)的增長不只是分科式的，且出現(xiàn)了綜合式增長，新的知識(shí)大量來源于跨學(xué)科的研究，傳統(tǒng)學(xué)科界限趨向模糊—這要求知識(shí)生產(chǎn)者拓展自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握跨學(xué)科研究的方法，學(xué)會(huì)與不同學(xué)科背景的人一同工作③知識(shí)的增長已經(jīng)從不確定性的增長轉(zhuǎn)變?yōu)椴淮_定性的增長。二、以知識(shí)性質(zhì)的理解與預(yù)設(shè)為前提知識(shí)的概念與教育的概念是無法分離的，因而，我們關(guān)于知識(shí)和認(rèn)識(shí)方面可能存在 的許多問題的回答，對(duì)我們教育者如何思考與行動(dòng)將有重大影響（一）知識(shí)性質(zhì)的預(yù)設(shè)成為教育改革的起點(diǎn)“什么樣的知識(shí)最有教育價(jià)值？”教育改革應(yīng)打破對(duì)知識(shí)性質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用的傳 統(tǒng)預(yù)設(shè)，樹立新的預(yù)設(shè)開始。這是學(xué)術(shù)“介入”現(xiàn)實(shí)、發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)影響力的途徑第十章當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的方法論探究 第一節(jié)當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的前提預(yù)設(shè) 預(yù)設(shè)是一切改革策劃的出發(fā)點(diǎn)一、以對(duì)人的理想圖景的描繪和培養(yǎng)目標(biāo)的重新設(shè)定為前提我們需要培養(yǎng)什么樣的人？需要什么樣的教師？每個(gè)時(shí)代的教育改革者都需要以 襲擊的方式回答這個(gè)問題，它既是教育改革的理論前提，也是其實(shí)踐前提。教育學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人，理解人性的豐富性、多樣性與共同性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)幸福。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展應(yīng)當(dāng)合理配置資源：一是要加大教育經(jīng)費(fèi)投入總量；二是合理配置教育資源，堅(jiān)決杜絕偏重“重點(diǎn)?！钡钠颍蝗羌訌?qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)撥付、使用情況監(jiān)督管理，以及對(duì)中小學(xué)生辦學(xué)質(zhì)量的檢測評(píng)估。只有當(dāng)發(fā)明創(chuàng)造引入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它才成為創(chuàng)新；另一種解釋：創(chuàng)新是把感悟和技術(shù)轉(zhuǎn)化為能創(chuàng)造新的市值、驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長和提高生活標(biāo)準(zhǔn)的新產(chǎn)品、新的過程與方法和新的服務(wù)）創(chuàng)新與學(xué)習(xí)始終是密不可分的，創(chuàng)新的核心是知識(shí)的創(chuàng)新（二）全球化思潮—全球化帶來的國際文化的理解二、國外基礎(chǔ)教育創(chuàng)新與質(zhì)量提升的經(jīng)驗(yàn)三、中國基礎(chǔ)教育課程改革改革過程中注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)教授學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。由四個(gè)基本要素組成：上級(jí)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校長全面負(fù)責(zé)，黨支部監(jiān)督保證，教職工民主管理二、學(xué)校內(nèi)部組織架構(gòu)的變遷三、學(xué)校人事管理推進(jìn)聘任制四、學(xué)校教學(xué)管理專業(yè)水平提升—為了促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)管理上也不斷推出專業(yè)化的制度予以保障，其中教師職稱制度、結(jié)構(gòu)工資制度和學(xué)?？冃И?jiǎng)勵(lì)制度最為重要五、徐曉與社會(huì)互動(dòng)的增強(qiáng)—學(xué)習(xí)型社會(huì)六、學(xué)校管理改革的發(fā)展趨勢與問題趨勢：學(xué)校法人地位與辦學(xué)自主權(quán)逐步形成校長與學(xué)校的關(guān)系，完成了從家庭中的“家長”向民主管理中的“班長”再向?qū)W校法人代表的三種轉(zhuǎn)換，使得學(xué)校管理更加民主與科學(xué)在教師管理中，更多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、教師與學(xué)生之間的專業(yè)權(quán)力與責(zé)任，解除了教師與學(xué)校，學(xué)生與學(xué)校，學(xué)生與教師之間的人生依附關(guān)系在調(diào)動(dòng)教師積極性，提升學(xué)校教育質(zhì)量，采用的制度與方法更加豐富 問題：學(xué)校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)中，行政權(quán)威過強(qiáng)，專業(yè)權(quán)威過弱學(xué)校管理重心靠上，掌握管理決策權(quán)的人離管理問題較遠(yuǎn)，離管理問題最近的人掌握的決策權(quán)較小學(xué)校教師間的競爭在加劇，教師間的合作越來越少，整體提升教育效率的機(jī)制也少了。國家應(yīng)建立義務(wù)教育階段教育質(zhì)量檢測體系 第三節(jié)教師教育系統(tǒng)改革一、兩大階段（縱觀改革開放以來教師教育系統(tǒng)的改革，可分為師范教育時(shí)代和教師教育時(shí)代）（一）獨(dú)立建制型師范教育體系的恢復(fù)與調(diào)整階段（19771998）（二）多元化、開放型的教師教育體系化建設(shè)階段（19992004）二、我國當(dāng)前教師教育體制改的的整體趨勢（一）職前教師教育體制：從封閉型、獨(dú)立型的“單軌三級(jí)制”向開放型的“雙軌兩級(jí)制”培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變（二）職前、職后教師培訓(xùn)體系的一體化與多元化三、我國教師教育未來改革的重點(diǎn)（一）農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的雙重建設(shè)是重點(diǎn)（二）質(zhì)量保障的層級(jí)化與體系化建設(shè)是重點(diǎn)第四節(jié)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革（基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)機(jī)在于科學(xué)的評(píng)價(jià)制度）一、教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的變遷（一）同一招生考試：重建教育公平的基本杠桿（20世紀(jì)70年代）（二）科學(xué)化教育評(píng)價(jià)制度建設(shè)的自覺追求（19771990）（三）多種途徑構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)“素質(zhì)教育”的實(shí)施（19852000）這一階段教育評(píng)價(jià)制度的建設(shè)主要是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端進(jìn)行的多樣化嘗試性建構(gòu)。如果沒有相應(yīng)政策的支持，這種差異可能會(huì)隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)而加?。┪覈n程改革中存在兩類明顯的差距：地區(qū)差異：鄉(xiāng)村教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)趨向是消極，對(duì)課程和教材的適應(yīng)性低，改革所帶來的變化低于其他地區(qū)學(xué)段差異：即中小學(xué)之間的差異。三、當(dāng)前我國教育制度存在的問題（一）教育體制結(jié)構(gòu)性失衡引起的公平和效率問題地區(qū)間教育發(fā)展不平衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡區(qū)域內(nèi)教育結(jié)構(gòu)的失衡（主要是涉及重點(diǎn)學(xué)校的制度）階層間的教育差異（社會(huì)弱勢群體，如貧困生，流動(dòng)人口子女）教育制度內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差異①在初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育發(fā)展上，我國政府過分偏重高等教育，而研究表明，在發(fā)展中國家，初等教育的收益率為25%左右，高等教育的收益率為12%左右，因此以高等教育為投資中心顯然是不合理的。②不同地區(qū)在促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展方面有不同的思路、經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策A東部：內(nèi)涵式發(fā)展、追求教育上的優(yōu)質(zhì)B中部：通過政策平抑“片追”勢頭、大量選派優(yōu)秀教師培訓(xùn)農(nóng)村教師或支教等舉措，也營造出一種促進(jìn)教育均衡發(fā)展的氛圍并取得一定實(shí)效C西部：大量引進(jìn)國際援助對(duì)校長、教師和教育行政干部進(jìn)行“地毯式”密集培訓(xùn)以及改進(jìn)辦學(xué)條件、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃等措施③發(fā)展中的問題A東部：如何鞏固和發(fā)展“以強(qiáng)帶弱”的成效與經(jīng)驗(yàn)，將發(fā)展差異轉(zhuǎn)化為發(fā)展資源B中部：如何真正解決區(qū)域和學(xué)校之間的教育資源和教育質(zhì)量水平的差異，真正走出“片追”的價(jià)值誤區(qū)C西部：經(jīng)濟(jì)脫貧如何迅速的轉(zhuǎn)化為教育脫貧？具有本土特色的民族傳統(tǒng)文化如何在現(xiàn)代化過程中不僅不被“化掉”反而彰顯其時(shí)代價(jià)值？外援撤后如何實(shí)現(xiàn)自主的可持續(xù)發(fā)展基于定位的區(qū)域改革實(shí)踐基于差異調(diào)研的政策選擇（東中西三大區(qū)域之間的差異，一個(gè)區(qū)域內(nèi)部的差異）需要打破城鄉(xiāng)分割的“雙二元”體制二、中央、地方、基層的改革合力三者形成合力的關(guān)鍵在于：每一層面都要盡到自己該進(jìn)的責(zé)任，同時(shí)對(duì)上一層面要?jiǎng)?chuàng)造性的推進(jìn)實(shí)施，對(duì)下一層面則要權(quán)利支持。因此提出了“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制要求縣級(jí)政府要切實(shí)承擔(dān)對(duì)本地教育發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)安排使用、校長和教師人事等方面進(jìn)行統(tǒng)籌管理的責(zé)任。（一）領(lǐng)導(dǎo)行為主體：指在基礎(chǔ)教育中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職能、實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的部門和個(gè)人。擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的改革勞動(dòng)人事制度；改革與社會(huì)主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法三、教育改革的基本措施與進(jìn)展通過加強(qiáng)教育法制建設(shè)保障基礎(chǔ)交友改革的實(shí)施并實(shí)現(xiàn)政府職能的轉(zhuǎn)變推進(jìn)以下放管理權(quán)為特征的管理體制改革加大經(jīng)濟(jì)投入，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)建設(shè)一支數(shù)量足夠、合格二穩(wěn)定的師資隊(duì)伍加強(qiáng)德育工作四、成效及意義、問題與不足問題與不足：基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)十分短缺社會(huì)需求龐大，基礎(chǔ)教育供給不足“應(yīng)試教育”的影響在一些地方、學(xué)校還相當(dāng)普遍沒有對(duì)權(quán)利進(jìn)行明確的劃分在改革思路與保障措施上也存在不足 第二節(jié)以推進(jìn)“素質(zhì)教育”為中心的教育改革（19972003）一、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)使教育面臨新挑戰(zhàn)機(jī)遇：市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求提高新的經(jīng)濟(jì)形勢必然引起思想觀念的更新和價(jià)值體系的重建社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)在探索中前進(jìn)、在創(chuàng)新中提升，為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的改 革提供思路和樣板二、教育改革重心與任務(wù)的變化三、改革推進(jìn)的策略與路徑學(xué)制方面推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展，主要針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育不落實(shí)、師資缺乏等 問題。作為中國基礎(chǔ)教育改革的試驗(yàn)田，景山學(xué)校建立了面向全國中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。綜合版》2013年第05期始自2007年，本欄目推出了“追尋圣賢——讀教育名家名著啟示”“原典選粹——原典及閱讀手冊(cè)”“各國教育制度及啟發(fā)”一系列文章，旨在從教育思想、教育制度出發(fā)，做些普及性的“推窗遠(yuǎn)眺”的工作。要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成情感價(jià)值觀，變革單一化的學(xué)習(xí)方式，要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)和改革教師的主導(dǎo)作用。三是自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。一般表現(xiàn)為男女生表面上疏遠(yuǎn)、冷淡，女生在男生面前感到靦腆和害羞，男生似乎毫不在意，但心理上都很關(guān)心對(duì)方對(duì)自己的態(tài)度。但他們也容易因知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，缺乏判斷力，不能正確區(qū)分友誼與包庇、高尚與庸俗。感知能力達(dá)到較高程度，據(jù)測定，初中生區(qū)別顏色的能力比小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高60%以上；視聽覺感受性均得到進(jìn)一步發(fā)展，靈敏性甚至超過成人；時(shí)空知覺有較大發(fā)展，觀察事物的目的性、持久性和概括性日益提高；記憶力顯著提高，有意識(shí)記在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，理解性記憶的比重增大，能有意識(shí)地提出記憶的任務(wù)，并選擇記憶方法，檢查記憶效果；想象力迅速發(fā)展，而且想象中的創(chuàng)造性成份逐步增加；注意的集中性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，集中保持時(shí)間能達(dá)到45分鐘，有意注意逐漸發(fā)展起來，但仍與個(gè)人興趣愛好相聯(lián)系；思維的發(fā)展是認(rèn)識(shí)能力提高的主要標(biāo)志，初中階段基本可以完成形象思維向抽象思維的過渡，抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，并開始發(fā)展獨(dú)立性和批判性，但進(jìn)行抽象思維時(shí)仍需要以具體形象思維為基礎(chǔ)，全面性和分析性不足。近幾十年來，由于人類生活條件的變化，性成熟期呈提早趨勢，少年生理早熟者增多。此時(shí)中學(xué)生的腦容積已接近成人，神經(jīng)活動(dòng)的機(jī)能進(jìn)一步完善，第二信號(hào)系統(tǒng)的作用顯著提高，為其抽象邏輯思維的發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)。這一時(shí)期是中學(xué)生生理上的“激變期”，主要表現(xiàn)為成長發(fā)育迅速，體形劇變，身體機(jī)能迅速健全，性開始成熟。如果他們品德良好，道德高尚，愛國，有責(zé)任感，二十年后國家就有希望。四是學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，加班加點(diǎn)、一個(gè)字看上幾十、上百遍.。關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，長期以來一直是我國基礎(chǔ)教育的一個(gè)傳統(tǒng)，在國際上可以說是我們的優(yōu)勢。：第二篇：中國基礎(chǔ)教育改革關(guān)于中國基礎(chǔ)教育改革的調(diào)研報(bào)告當(dāng)今世界，要看一個(gè)國家的實(shí)力，不能不考察其教育；要看其教育，不能不從基礎(chǔ)教育看起。專題之二：基礎(chǔ)教育沿革一、參考選題 1．中國基礎(chǔ)教育改革的總體發(fā)展脈絡(luò)梳理 2．中國基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及啟示 模仿化(日本、美國、蘇聯(lián)、歐美)、行政化、殖民化、搖擺化、亂則出教育家治則無教育家。8．李森 基礎(chǔ)教育就是指為一個(gè)人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，也就是按照國家的規(guī)定對(duì)兒童和青少年實(shí)施的旨在培養(yǎng)國民素質(zhì)的最低限度的普通教育，它包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育。——錢源偉：《基礎(chǔ)教育改革研究》，上海科技教育出版社2003，第4頁。由于學(xué)生受教育的時(shí)間有限，對(duì)一時(shí)一事需要的內(nèi)容的取舍，宜以未成年人身心正常發(fā)育及他們后來發(fā)展的需要為尺度權(quán)衡。——聯(lián)合國教科文組織：《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，教育科學(xué)出版社1996，第109頁?！?lián)合國教科文組織：《教育的使命：面向二十一世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)》，教育科