對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思(參考版)
2025-08-08 05:45本頁面
【正文】 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)2006,(7):957[24] “地方性體育課程指導(dǎo)方案”的必要性研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2):13[25] 毛振明,[J].中國學(xué)校體育，2006(1)：1617[26] [J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1986(1):38[27] [J].體育教學(xué),2006(1):0911[28] 王策三，[J].教育學(xué)報(bào)，2005，2(1)：69[29] ——關(guān)于教育創(chuàng)新的一次談話，課程教材教法，2003，（11）：3[30] 劉澤華.《中國傳統(tǒng)政治思想反思》薦[M].北京：三聯(lián)書店，1987：4[31] [J].體育學(xué)刊，2005，7（4）9597[32] [M].北京:高等教育出版社,2004:8586[33] [J].體育學(xué)刊,2006,3[34] [M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:4951[35] Ken Hardman and Marshall,世界學(xué)校體育狀況調(diào)查，金季春等譯，世界體育教育峰會(huì)主報(bào)告論文[M].北京：北京體育大學(xué)出版社2002:5，195，4143[36] 張建華、高嶸、毛振明. 當(dāng)代美國體育課程改革及對我國的啟示[J].體育科學(xué),2004,24(1):5055 。教材而我們在此，主要也只能從體育教育基本理論的角度做一點(diǎn)努力，以期通過提出一些學(xué)理上的問題，并加以討論和辨析，希望體育學(xué)界同仁參考，進(jìn)而修正當(dāng)前一些含混模糊的概念（提法、說法、理念），調(diào)整當(dāng)前體育課程改革中一些不切實(shí)際的過激做法。重要而迫切的任務(wù)，就是要在具體分析，分析是非功過、廓清真實(shí)面貌的基礎(chǔ)上，及時(shí)地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)成績，保護(hù)和進(jìn)一步發(fā)展課程改革的積極成果。否則，我們的體育課程就會(huì)有被人輕視，其學(xué)科地位就有被邊緣化的危險(xiǎn)。因此，在新一輪的體育課程改革中，體育學(xué)界同仁和廣大一線體育教師一方面應(yīng)高度重視體育運(yùn)動(dòng)深層教育價(jià)值的挖掘，絕不能因?yàn)橛捎诔珜?dǎo)“健康第一”和強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)為增進(jìn)學(xué)生健康服務(wù)，而把運(yùn)動(dòng)僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其運(yùn)動(dòng)的社會(huì)性價(jià)值及文化價(jià)值的發(fā)掘和彰顯。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？如果照此發(fā)展下去，體育作為課程的學(xué)科地位將來是否還能得到保證？對此，我們似乎有必要思考“為什么要開設(shè)體育課程？”、“體育課程作為學(xué)科的課程本質(zhì)是什么？”、“其課程內(nèi)容的構(gòu)成應(yīng)該以什么為主體？”、“是否任何身體練習(xí)都可以作為體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容？”這類課程和教學(xué)的基本問題。而在當(dāng)前，由于一些人對新課標(biāo)的片面理解和新課標(biāo)本身存在的不完善性，使得體育作為課程的學(xué)科地位同樣遇到了挑戰(zhàn)。但我們必須正視的是，在一些地方教育管理部門和學(xué)校，不重視學(xué)校體育的問題依然存在，學(xué)校體育的理論地位和實(shí)際地位依然很不相稱，體育課程也被一些人視為可有可無的小三門，常常受到這樣那樣的擠占……。在我國，由于黨和政府一貫重視青少年體質(zhì)與健康，對體育教育給予了政策和法規(guī)上的保障，從而使得體育在中小學(xué)乃至大學(xué)中的課程地位一直有所保證?？梢哉f，目前，體育作為學(xué)科的地位正在下降，其存在的價(jià)值甚至受到了懷疑，體育教育的地位和處境可謂岌岌可危[35]。體育與其它學(xué)科課程不同，在學(xué)校教育中自有其存在的獨(dú)特價(jià)值。當(dāng)前，隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在全國部分省市的逐步實(shí)驗(yàn)推行，我們能否建立起一個(gè)相對獨(dú)立而且具有較深體育課程和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)效果評估機(jī)構(gòu)，并建立起科學(xué)有效的課程改革反饋調(diào)適機(jī)制,則顯得十分必要和極為迫切。我國在新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)初期，雖然對實(shí)驗(yàn)的部分結(jié)果進(jìn)行了必要的調(diào)查，也得到了部分重要的實(shí)驗(yàn)反饋信息。與一些發(fā)達(dá)國家的體育課程改革相比，我國新一輪的體育與健康課程改革在設(shè)計(jì)完成后，對課程標(biāo)準(zhǔn)本身的論證就顯得不夠充分，缺乏在學(xué)術(shù)界內(nèi)進(jìn)行必要的討論。在此過程中，其問題甚至挫折的出現(xiàn)在所難免。體育課程畢竟是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，如果我們不重視和加強(qiáng)其改革實(shí)施的操作性，要落實(shí)其先進(jìn)的改革理念說不定真的就會(huì)像懸在天上的彩云，令一線教師望而卻步，難以企及。有鑒于此，國內(nèi)課程研究者指出，“國內(nèi)的課程改革,目前還主要滿足于課程規(guī)劃階段的改革,而嚴(yán)重忽視了課程實(shí)施和課程評價(jià)的改革” [34] 。在我國以往的體育課程改革中恰恰忽視了課程實(shí)施這個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對課程方案和改革結(jié)果之間的實(shí)施過程的切實(shí)考察較少[33]。國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)顯示,課程改革的成功有賴于切實(shí)有效的課程實(shí)施。第二階段是實(shí)施或最初使用階段。有研究表明，新課標(biāo)過于復(fù)雜、難于操作是課改后體育教師面臨的問題，也是推行新課標(biāo)的第二大阻力[31]。因此，其課程改革雖不是健康教育和體育教育的合科，但也決不是課程名稱字面上的簡單變化，其課標(biāo)中提及的諸多健康目標(biāo)究竟在實(shí)踐環(huán)節(jié)如何達(dá)成，對不熟悉健康教育的體育教師確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，要將課程改革要落到實(shí)處，就必須充分考慮廣大一線教師對課程改革的認(rèn)同和接受性。
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