當今我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(參考版)
2024-08-07 16:26本頁面
【正文】 。教育行政領(lǐng)導(dǎo)、管理機構(gòu)的作用不可低估，責任非同小可。課程改革實踐呼喚科學(xué)的課程理論給予指導(dǎo)，而科學(xué)的課程理論不能脫離課程改革實踐的源泉，也不能沒有課程改革實踐的檢驗。這樣一支隊伍，既相對穩(wěn)定，持之以恒，又適時調(diào)整，及時更新；既充滿使命感、責任感，又各司其職、各負其責。既有教育專家、心理專家、課程專家、學(xué)科專家的投身，又有社會各領(lǐng)域?qū)＜液透鹘缛耸康膮⑴c。既有國家隊，又有地方隊。二是我國基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)與改革的體制必將更加健全，隊伍必將更加鞏固，機制必將更加合理。一是我國基礎(chǔ)教育課程教材改革必須進一步沿著法制化的軌道健康前進。那些有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價值觀的引導(dǎo)下，將會逐步占據(jù)主要地位。如何開發(fā)利用課程和教學(xué)資源，是課程教材編制面臨的新的重大的課題。學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（教材）將越來越不是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一渠道，或者說，課程、教材的內(nèi)涵與外延將發(fā)生越來越大的變化。 教學(xué)方式的變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。現(xiàn)行學(xué)校教育方式在未來社會前景如何？信息技術(shù)的發(fā)展最終會為教育方式帶來什么樣的變革？這在今天是一件難以預(yù)料的事。只有這三方面的條件具備了，課程教材的多樣化才可能得到真正的實現(xiàn)。但是，對于教材的多樣化應(yīng)有正確的理解。 課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要，是適應(yīng)學(xué)生差異性的需要，也是當前市場經(jīng)濟條件下通過競爭促精品的需要。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。在一定意義上可以這樣說，沒有個性就沒有創(chuàng)新。我們的課程改革對此可以而且應(yīng)當大有作為。江澤民總書記指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力。幾百年來，人們在課程教材和教學(xué)領(lǐng)域不斷地探討，企求有所突破。在班級授課制的情形下，教師面對眾多的不同資質(zhì)、不同程度、不同特點的學(xué)生，很難做到因材施教。異中有同，殊途同歸，正是我國與美英等國當前課程改革發(fā)展看似相反、實則相成的態(tài)勢，即都在致力于尋找集中統(tǒng)一有分散多樣的最佳結(jié)合點，以提高教育質(zhì)量為旨趣。惟有如此，我們的中小學(xué)才能既保證統(tǒng)一的基本要求和質(zhì)量，又辦出各自的特色，更好地因地制宜，因材施教，永遠充滿生機和活力。 對于三級課程、三級管理的含義要正確理解，它不僅要求在課程管理權(quán)限上應(yīng)當分級（包括課程設(shè)置的門類和課時），更重要的是，下一級課程對上一級課程必須既堅決執(zhí)行，又創(chuàng)造地自主地開發(fā)。這說明，即使是一個正確的理念、政策或措施，也需要從自身的實際出發(fā)，經(jīng)過反復(fù)的理論探討和實踐摸索，才有可能化為現(xiàn)實。十年后的1999年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中，正式提出了建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程即三級課程、三級管理（見決定第14條）。對于過分強調(diào)通識教育或勞動、技術(shù)、職業(yè)教育對普通中小學(xué)和社會發(fā)展帶來的負面作用，我們應(yīng)該有充分的認識。我國多年來也一直在這一領(lǐng)域探索，但似乎還沒有形成真正有效的途徑和方法。 加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效地融合起來，并不是要使課程脫離學(xué)術(shù)的軌道，而是給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學(xué)術(shù)化了的課程增添時代的源泉和生活的活力。特別是表現(xiàn)在中學(xué)的一些邏輯性較強的學(xué)科上，這種情形更為明顯。解決問題的關(guān)鍵需要我們認真探索行之有效的綜合的模式和方法；我們在課程開發(fā)和教學(xué)中應(yīng)采取實事
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