基礎(chǔ)教育課程改革中教學方式的變革、問題與改進(編輯修改稿)
2024-09-01 04:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 自主性的教學實踐中，確實存在著忽視教師作用的唯(學生)自主化的傾向，讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法，已是當今閱讀課上的“流行曲”。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性(假性主體)，失去的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。[J].，2005年第25卷解決課堂教學有效性問題的關(guān)鍵在于既要真正發(fā)揮學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。[J].當代教育科學，2004年第22期（二）教學過程形式化學習方式變革是本次課程改革的又一個亮點。教學方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。1.“對話”變成“問答”對話是一種交流方式。教學中的對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。它包括人與文本的對話、師生對話和自我對話。對話既是一種精神，又是一種方法。從精神的角度說，它倡導平等、交往、互利和共同發(fā)展的理念，注重教學的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動和交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。2．有活動卻沒體驗活動對人的發(fā)展具有決定性意義。針對以往教學中過分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動，而忽視了學生實踐的、感性的、操作的活動的狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當前的活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向。：成績、問題與反思[J]，集美大學學報，2005年9月第3期但新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，在親自體驗過程中獲得發(fā)展。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。3．有探究之形，卻無探究之實在接受與探究的關(guān)系上，我們不能只突出和強調(diào)接受和掌握，而冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學生學習書本知識變成了僅僅是直接接受書本知識(死記硬背即為典型)，學生學習純粹成了被動接受、記憶的過程。探究學習作為一種學習方式，需要通過一定的“形”表現(xiàn)出來并加以實施，這里強調(diào)的是探究的程序，也是探究的載體，它表明探究學習要經(jīng)歷一個什么樣的過程，先做什么，后做什么，再做什么?，F(xiàn)在一般認為組織學生探究學習和開展探究教學的基本步驟是:(1)提出或生成問題(2)圍繞問題，提出和形成假設(3)收集證據(jù)，形成解釋(4)交流和評價。：成績、
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