基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)方式的變革、問(wèn)題與改進(jìn)(編輯修改稿)
2025-09-01 04:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自主性的教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)存在著忽視教師作用的唯(學(xué)生)自主化的傾向，讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法，已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性(假性主體)，失去的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的根本原因。[J].，2005年第25卷解決課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的關(guān)鍵在于既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程。就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004年第22期（二）教學(xué)過(guò)程形式化學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的又一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。1.“對(duì)話”變成“問(wèn)答”對(duì)話是一種交流方式。教學(xué)中的對(duì)話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程。它包括人與文本的對(duì)話、師生對(duì)話和自我對(duì)話。對(duì)話既是一種精神，又是一種方法。從精神的角度說(shuō)，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開(kāi)放性和生成性。從方法的角度說(shuō)，它要求我們改變過(guò)去太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向互動(dòng)和交流，使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。2．有活動(dòng)卻沒(méi)體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有決定性意義。針對(duì)以往教學(xué)中過(guò)分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動(dòng)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動(dòng)，活動(dòng)缺乏明確的目的，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向。：成績(jī)、問(wèn)題與反思[J]，集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年9月第3期但新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過(guò)程中獲得發(fā)展。有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。3．有探究之形，卻無(wú)探究之實(shí)在接受與探究的關(guān)系上，我們不能只突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，而冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成了僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)(死記硬背即為典型)，學(xué)生學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需要通過(guò)一定的“形”表現(xiàn)出來(lái)并加以實(shí)施，這里強(qiáng)調(diào)的是探究的程序，也是探究的載體，它表明探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過(guò)程，先做什么，后做什么，再做什么。現(xiàn)在一般認(rèn)為組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)和開(kāi)展探究教學(xué)的基本步驟是:(1)提出或生成問(wèn)題(2)圍繞問(wèn)題，提出和形成假設(shè)(3)收集證據(jù)，形成解釋(4)交流和評(píng)價(jià)。：成績(jī)、
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1