【文章內(nèi)容簡介】 教學情況，為課改提供可靠的依據(jù)。 這一課題，旨在立足于班級建設之本，以學生發(fā)展性評價為載體，以提高學生的綜合素質和身心健康為目標，發(fā)揮評價育人功能，促進班主任教育教學工作更加人性化、特色化，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新，積極推進課程改革。 基礎教育課程改革啟動之后，新教材的使用、教師教學觀念的更新、教學方式的轉變、教學評價的改革應同步進行。但在課改實施過程中，由于對評價改革重要性認識不夠，導致有關評價改革的 研究與落實相對滯后，對評價改革理念的理解模糊，甚至存在認識上的偏差，評價的實施缺乏可操作性，評價方法單一的情況依然普遍存在。教學評價問題已成為課改推進中的“頸瓶”，瓶頸如何打破，幾乎是各課改實驗區(qū)普遍關心和有待解決的突出問題。課改實施已有多年，教學評價改革步履緩慢。因此，將教學評價的新理念與要求切實貫穿和落實到教學過程中，保障新課改的深入開展，已成為當前課改中的重要任務。課改教學評價改革包含諸多方面，作為班主任，班級管理中發(fā)展性評價是亟待解決的突出問題，我們擬定在班級管理中發(fā)展性評價機制的建立與實施方面作深 入研究與探索，為此制定本方案。 二、研究現(xiàn)狀 新一輪基礎課程改革綱要明確指出：要建立促進學生、教師不斷發(fā)展的課程評價體系。新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。學校教育必須從用“一把尺子”來評價和管理所有的學生的弊端中走出來，建立多元化的教育教學評價和管理模式，在評價和管理學生時，既要看學生的學科知識掌握和技能形成的程度，還要看學生德智體美勞等方面的發(fā)展，更要看學生的特長發(fā)展及道德修養(yǎng)、價值 取向的完善。小學生發(fā)展性評價研究旨在尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調小學生學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們試圖通過班主任在班級管理中對小學生開展發(fā)展性評價研究，對教育教學領域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結提煉，構建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學評價的運作范式，推動班主任教育教學工作的不斷深化，引導、激勵、促進學生的身心更加健康發(fā)展，同時也有助于提高班主任專業(yè)化發(fā)展，全面推進小學素質化教育進程。 三、研究的理論基礎 教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》在“課程評價”一節(jié)中明確提出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。這段關于評價的綱領性的話，說明了評價的目的、功能。 各學科課程標準中“評價建議”部分，具體提出了各學科評價的目的要求、方法等，為學生學習評價的改革明確了方向。義務教育的課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。 建構主義評價觀：以知識的建構為評價標準，重視對知識的建構過程而不是結果的評價。 多重 —— 成功智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個都有其潛在的潛能。 遵循“微格教學”原理，以案例研究為主要手段，對小學生學習及其影響因素進行綜合評價。 四、課題的界定 評價是從特定的 目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序對已經(jīng)完成或正在從事的學習進行檢測，找出反映學習進程的質量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對學習的質量或成果水平做出合理的判斷?？茖W合理的評價就是發(fā)展性評價，而發(fā)展性評價是對學生的素質發(fā)展做出的評價，這種評價是以發(fā)展的眼光去看學生，評價的目的在于促進發(fā)展，而不是分成等級。 新課程確立了課程改革的核心目標，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，改變了學生的學習方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考核制度。素質教育的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這一理念要求我們更 多的關注學生的發(fā)展，把教育的出發(fā)點放在促進學生的發(fā)展上，這為學校教育改革注入了借鑒新課改的動力，為教育思想、教育方式、教育評價、教育資源等各方面的提升與創(chuàng)新提供了新思路。 班級管理是學校管理的組成部分，班級管理得如何，直接關系到整個學校的教育質量，因此班級管理在學校教育中占有極為重要的地位。在班級管理中，班主任管理方式是否得當是班級管理成敗的關鍵。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，這不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能 ，促進學生在原有水平上的發(fā)展。 小學生發(fā)展性評價研究旨在尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調小學生學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們試圖通過班主任在班級管理中對小學生開展發(fā)展性評價研究，對教育教學領域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結提煉，構建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學德育評價的運作范式，推動班主任教育教學工作的不斷深化，引導、激勵、促進學生的身心更加健康發(fā)展，同時也有助于提高班主任專業(yè)化發(fā)展，全面推進小學素質化教育進程。 五、研究目標 評價要改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，將目標定位于促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能。 建立有利于促進小學生全面發(fā)展的評價機制，如開放式和多維式的評價機制，倡導師生的成功體驗，體現(xiàn)評價方式的多元化。 評價的標準應體現(xiàn)人才的多元化，除學業(yè)成績外，還要關注他們的學習態(tài)度，重視他們其他潛能與特質的發(fā)展，尤其要促進創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展，以及人生觀、價值觀、道德觀等等，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。 要重視學生 在評價過程中的主體地位，人人都參與評價，改變以往評價多以教師為主的狀況，使學生評價成為學生本人、教師、同學、家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。 建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的班級管理評價方式。建構和實施班級管理發(fā)展性評價，引導教師對自己的教育行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教育實踐能力提高過程中的主體地位。 積累評價活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出實施小學生在班級管理中發(fā)展性評價的新策略及方法體系，建構小學生發(fā)展性評價的運作模式。 六、研究內(nèi)容 對學生進行評價的目的是為了促進每個兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質，不是為了選拔適合教育的兒童。 反思現(xiàn)行學生評價機制的優(yōu)缺點。 在學生和教師中開展廣泛的調查研究，聽取學生對學校現(xiàn)行學生評價方法的看法，調查教師對學生評價方法的意見和建議，從中尋找出現(xiàn)有評價方法的優(yōu)點和缺點，為新評價方法的探索奠定基礎。 ①調查問卷。在學生中展開調查問卷，整理學生對現(xiàn)行班級管理中評價方式的看法。 ②座談會。邀請不同年級、不同學科的教師進行座談會，調查教師對班級管理中評價方式的意見和建議。 ③探 究評價制度改革的基本趨向。 學生評價多元性評價方法探索。 改革學生評價內(nèi)容，增加評價項目，從道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等多方面對學生展開評價，用多把尺子衡量學生，挖掘學生的閃光點，使所有學生在評價中得到激勵，得到發(fā)展。 根據(jù)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標要求，我們嘗試把評價目標細化分解，構建起立體化的目標體系。 ①學業(yè)目標具體化。一是以紙筆測驗為主的評價指標，包括單元診斷、期末綜合測試、學生的自測和互測等項目，根據(jù)學期初計劃按時組織考核；二 是體現(xiàn)學習過程的評價指標，包括各學科課堂作業(yè)、練習、手抄報、學生讀書筆記、生活中的數(shù)學專集等項目，實行小組、班級、學校三結合評價，全員參與，取長補短；三是以面試操作為主的評價指標，包括語文、英語學科的口語交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數(shù)學學科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學科的演唱技能、藝術欣賞、實驗操作、計算機操作、身體素質等項目，根據(jù)學校計劃定期進行考核。 ②特長目標個性化。 、創(chuàng)新設計方案、綜合實踐活動成果及資料、研究性學習成果、演講、綜合實踐活動 的組織與參與等，只要有一技之長，學生即可提出申請，然后由老師、學生和家長研究制定考核標準和辦法，經(jīng)考核合格者學校發(fā)給《特長生證書》。 、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多方面為學生提供展示平臺，并于年級組內(nèi)進行評比，頒發(fā)相應獎狀。比如 :文明禮儀小標兵、尊老愛老明星、勞動小能手、籃球之星、小小攝影師等。 學生評價過程性評價方法探索。 變“終結性評價”為“過程性評價”，從學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價各自的發(fā)展過程。對學生評價以自身差異作為參照，從每個學生的不同基礎方面看待他們，關注他們 在原有自身差異和不同基礎上得到的相對改進和提高，以及為此自身所作的努力。 ①加強過程性評價，優(yōu)化學業(yè)目標，讓評價“實”起來 (1)課堂評價、單元評價與期末驗收相結合。課堂評價重點看“三度”，即參與活動的態(tài)度、廣度和深度，看學生是否關注問題情境，積極參與活動，是否以多樣的方式參與活動，是否能提出有意義有價值的問題，是否能夠傾聽、協(xié)作、分享。單元評價重點看單元目標達成情況。學期初，各科教師根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容，制定出各單元具體的評價目標，根據(jù)教學進度及時進行單元評價，及時彌補不足。期末驗收則依據(jù)多種形式的期末 考試，結合平日課堂情況及單元評價情況進行綜合評定。 (2)書面測驗與面試操作相結合。根據(jù)不同學科測評內(nèi)容的不同，靈活選擇評價方法，尤其是語文和英語學科，學生的口語交際能力很難通過書面測驗來評價，而根據(jù)新課程標準的要求，創(chuàng)設情境進行面試有利于對學生的全面評價。 (3)定性與定量相結合。學業(yè)目標以定量評價為主，實行等級制；教師注意從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)進步，并能及時送上一張言詞懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。 ②強化形成性評價，落實非學業(yè)目標 ，讓評價“活”起來 （ 1） .成長記錄袋。成長記錄就是有意識地收集學生作品以及其他相關證據(jù)，以反映學生在某一特定領域的努力、進步和成就。成長記錄的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學習過程、評估學習與發(fā)展的水平。 為了充分發(fā)揮“檔案”的評價功能，要讓學生用活、用好“檔案”，讓檔案真實記錄學生的成長事跡，真正成為學生發(fā)展的航標燈。學生成長檔案的建立，應在班主任指導下，由學生、家長、任課教師共同參與，協(xié)商選擇檔案內(nèi)容。一般應包括： 。每學期初填寫一張。入學時，作為學前調查，請家長填寫。以后，由學生個人在老師指導下填寫。 。語文、數(shù)學平日上好評價指導課，用好評價表，每月總評一次，征求學生意見后入檔。單元測試按進度進行，根據(jù)學生意見確定是否入檔。 音、體、美等學科，由任課教師設計體現(xiàn)學科特點的評價表，每月評價一次，征求學生意見后入檔。 。特長作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學評語、家長的話、榮譽證書、考級證書等，凡是體現(xiàn)學生成長過程的材料都可以積累存檔并且可以隨時更換，讓學生展示自己最強、最好的一面。 d.“我長大了”。主要集存各方對學生本人的印象和評價，可包括：“家長眼中 的我”、“老師眼中的我”、“同學眼中的我”、“我看自己”四大欄目，一般在每學期末由班主任協(xié)調各方填寫。 另外還要重視家長和社會的評價。為使這些評價落到實處，都要制定具體措施。 （ 2） .星光閃耀爭星活動。根據(jù)班中學生的不同基礎，把學生分類成組，然后每組內(nèi)相近基礎的學生進行爭星比賽。每月統(tǒng)計一次星數(shù)，作好記錄，并進行每月星數(shù)的同組橫向比較及自身一學期的縱向比較。 學生評價主體性、民主性評價方法探索。 改革評價以教師為單一主體的方式，設立學生自我評價、學生互相評價、教師評價相結合的評價方式，突出評價過程的 學生參與性、評價過程的民主性，讓評價真正成為學生樂于接受、易于接受的教育方式。 ①活動過程的引導與常規(guī)管理。 開展學生互評活動的主體是學生自己，它的直接組織者是班干部。因此這一過程的引導工作重點應放在指導班干部工作上。要讓班干部學會帶頭為班級服務，積極為班級榮譽奉獻，并帶領大家一起為爭取榮譽而努力。因此培養(yǎng)得力班干部是做好這一工作的保證。一要教給他們工作方法，二要給他們?yōu)榧w服務的崗位，三要及時樹立班干部威信。 其次要在樹立好學生中間的德育學習榜樣。榜樣的力量是無窮的，榜樣構成益具體、有層次。一是每周結合周 計劃評選小組內(nèi)優(yōu)秀成員；二是