【正文】 供展示平臺(tái)，并于年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)狀 。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以自身差異作為參照，從每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)方面看待他們，關(guān)注他們?cè)谠凶陨聿町惡筒煌A(chǔ)上得到的相對(duì)改進(jìn)和提高，以及為此自身所作的努力。學(xué)期初，各科教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定出各單元具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，及時(shí)彌補(bǔ)不足。 (3)定性與定量相結(jié)合。成長(zhǎng)記錄的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。每學(xué)期初填寫一張。語文、數(shù)學(xué)平日上好評(píng)價(jià)指導(dǎo)課，用好評(píng)價(jià)表，每月總評(píng)一次，征求學(xué)生意見后入檔。特長(zhǎng)作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學(xué)評(píng)語、家長(zhǎng)的話、榮譽(yù)證書、考級(jí)證書等，凡是體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程的材料都可以積累存檔并且可以隨時(shí)更換，讓學(xué)生展示自己最強(qiáng)、最好的一面。為使這些評(píng)價(jià)落到實(shí)處，都要制定具體措施。 學(xué)生評(píng)價(jià)主體性、民主性評(píng)價(jià)方法探索。因此這一過程的引導(dǎo)工作重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)班干部工作上。 其次要在樹立好學(xué)生中間的德育學(xué)習(xí)榜樣。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確相互諒解，共同為集體榮譽(yù)而奉獻(xiàn)的意義，不要做無用的爭(zhēng)執(zhí)，為創(chuàng)建一個(gè)和諧的 集體而努力。在此基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開展個(gè)別教育，對(duì)影響小組榮譽(yù)的成員進(jìn)行個(gè)別教育。采取這種教育方式的關(guān)鍵是要特別重視小組親全合力的形成，要把有共同趣向?qū)W生放在一起，讓學(xué)生民主選舉自己喜歡的學(xué)生做小組長(zhǎng)。 ①注重隨機(jī)評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生真正獲得這樣的體驗(yàn)可建立作業(yè)評(píng)語卡，教師在批改作業(yè)和檢測(cè)試卷時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與變化，并能及時(shí)給學(xué)生寫上幾句激勵(lì)性的評(píng)語，每學(xué)期寫給每個(gè)學(xué)生書面作業(yè)評(píng)語不少于 5 次。 開放性原則 靈活性原則 問題性原則 差異性原則 現(xiàn)實(shí)性原則 九、研究過程 實(shí)驗(yàn)階段工作安排：本課題研究從﹙ 2020 年 12 月至 2020 年 6 月﹚ ﹙一﹚準(zhǔn)備階段﹙ 2020 年 12 月至 2020 年 3 月﹚ 會(huì)議研討，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定課題內(nèi)涵。 a、成立學(xué)?？傉n題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，商討研究評(píng)價(jià)方案 b、制定學(xué)生評(píng)價(jià)研究方案，向縣教研室申請(qǐng)立項(xiàng)。 隨時(shí)請(qǐng)專家來校指導(dǎo)。 b、班主任進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)的探索。 （三）總結(jié)結(jié)題階段﹙ 2020 年 4 月至 2020 年 6 月﹚ 每位實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基本模式上升為理論，形成理論、操作模式、經(jīng)驗(yàn)等論文。 a、進(jìn)行形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的測(cè)試。 課題組全體成員有著扎實(shí)的學(xué)科教育專業(yè)水平和科研水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，為課題實(shí)驗(yàn)的必要經(jīng)費(fèi)開支奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。 王巨偉：聯(lián)系組織訪問、分析資料、統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，擬訂學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則 做好教師校本培訓(xùn)，做好評(píng)價(jià)方案的宣傳工作，讓教師、家長(zhǎng)、社會(huì)了解 。 王 磊 ： 收集教師優(yōu)秀評(píng)語集 ，注意學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的分類整理 各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，有缺點(diǎn)就會(huì)引起負(fù)面的評(píng)價(jià)，一個(gè)長(zhǎng)期在不良評(píng)價(jià)的氛圍中生活的人是不會(huì)愉快的，對(duì)于孩子來說，同樣如此。這樣的評(píng) 價(jià)考試只有少數(shù)學(xué)生受到積極的鼓勵(lì)與肯定，體驗(yàn)成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學(xué)生因?yàn)榻處煹臋M向比較，受到批評(píng)，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。 多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。：他小時(shí)候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨鋪老板，然后換回自己 的需要的物品。這是對(duì)生命的深刻理解和尊重。 這一課題，旨在立足于班級(jí)建設(shè)之本，以學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)為載體，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康為目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能，促進(jìn)班主任教育教學(xué)工作更加人性化、特色化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，積極推進(jìn)課程改革。課改實(shí)施已有多年，教學(xué)評(píng)價(jià)改革步履緩慢。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。 三、研究的理論基礎(chǔ) 教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在“課程評(píng)價(jià)”一節(jié)中明確提出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”部分，具體提出了各學(xué)科評(píng)價(jià)的目的要求、方法等，為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革明確了方向。 多重 —— 成功智力學(xué)說的評(píng)價(jià)觀：每個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測(cè)量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。 新課程確立了課程改革的核心目標(biāo)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考核制度。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，這不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能 ，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 建立有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，如開放式和多維式的評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)師生的成功體驗(yàn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。建構(gòu)和實(shí)施班級(jí)管理發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教育實(shí)踐能力提高過程中的主體地位。 在學(xué)生和教師中開展廣泛的調(diào)查研究，聽取學(xué)生對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)方法的看法，調(diào)查教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的意見和建議，從中尋找出現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為新評(píng)價(jià)方法的探索奠定基礎(chǔ)。邀請(qǐng)不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師進(jìn)行座談會(huì)，調(diào)查教師對(duì)班級(jí)管理中評(píng)價(jià)方式的意見和建議。 根據(jù)新課程提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)要求，我們嘗試把評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化分解，構(gòu)建起立體化的目標(biāo)體系。 、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)成果及資料、研究性學(xué)習(xí)成果、演講、綜合實(shí)踐活動(dòng) 的組織與參與等，只要有一技之長(zhǎng)，學(xué)生即可提出申請(qǐng)，然后由老師、學(xué)生和家長(zhǎng)研究制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，經(jīng)考核合格者學(xué)校發(fā)給《特長(zhǎng)生證書》。 變“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“過程性評(píng)價(jià)”，從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)各自的發(fā)展過程。單元評(píng)價(jià)重點(diǎn)看單元目標(biāo)達(dá)成情況。根據(jù)不同學(xué)科測(cè)評(píng)內(nèi)容的不同，靈活選擇評(píng)價(jià)方法，尤其是語文和英語學(xué)科，學(xué)生的口語交際能力很難通過書面測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)，而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行面試有利于對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄就是有意識(shí)地收集學(xué)生作品以及其他相關(guān)證據(jù)，以反映學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就。一般應(yīng)包括： 。 。 。 另外還要重視家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)。每月統(tǒng)計(jì)一次星數(shù)，作好記錄，并進(jìn)行每月星數(shù)的同組橫向比較及自身一學(xué)期的縱向比較。 開展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)的主體是學(xué)生自己，它的直接組織者是班干部。一要教給他們工作方法，二要給他們?yōu)榧w服務(wù)的崗位，三要及時(shí)樹立班干部威信。 例如要求學(xué)生保持身邊衛(wèi)生，有的學(xué)生說紙張是別人的自己不揀。其次由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)評(píng)議，評(píng)選本組優(yōu)秀組員 ，明確與優(yōu)秀小組之間的差距，指出不足。即使是那些平常不能痛快接受批評(píng)的孩子在親合力極強(qiáng)的小組內(nèi)也會(huì)自覺產(chǎn)生一種為小組爭(zhēng)光的內(nèi)驅(qū)力。 改革學(xué)生評(píng)價(jià)以學(xué)校最終評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式，設(shè)立班級(jí)評(píng)價(jià)、年級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到及時(shí)、有效的表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生的苗頭問題都能得到及時(shí)有效的指正，同時(shí)讓學(xué)生因不同層次的進(jìn)步而獲得不同層次的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性。應(yīng)該讓學(xué)生在做作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱與辛勞。 研究對(duì)象的確定 ：所有班級(jí) 八、實(shí)驗(yàn)研究原則 以人為本的原則。 理論學(xué)習(xí)，組織課改年級(jí)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改綱要，關(guān)于課改的理論文章，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施建議深入探討，轉(zhuǎn)變觀念，初步形成理論共識(shí)和改革設(shè)想。 加強(qiáng)班級(jí)之間的聯(lián)系和交流，有計(jì)劃的組織實(shí)驗(yàn)教師探討，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)效。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，制定評(píng)價(jià)方案的前提和意圖。 ①評(píng)價(jià)形式：自評(píng)，同伴評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，教師評(píng) ②平時(shí)注意材料的收集，注意成長(zhǎng)記錄袋的分類整理 d、學(xué)校總課題組及個(gè)人撰寫小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究總結(jié) e、收集評(píng)價(jià)體系探索中的案例、論文。 宣傳推廣實(shí)驗(yàn)成果。 十、可行性分析 實(shí)驗(yàn)有一定的研究基礎(chǔ)， 2020 年開始進(jìn)行了《如何培養(yǎng)學(xué)生自尊心的試驗(yàn)與研究》，《小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)實(shí)驗(yàn)與研究》，經(jīng)過幾年的探索，已取得初步成效：《如何培養(yǎng)學(xué)生自尊心的試 驗(yàn)與研究》獲縣級(jí)結(jié)題。有知名的教改專家、學(xué)者、及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成課題領(lǐng)導(dǎo)組，為實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)提供理論和技術(shù)上強(qiáng)有力的指導(dǎo)和幫助。 成員分工： 汪建珍：全面負(fù)責(zé)課題組的各項(xiàng)工作和協(xié)調(diào)各成員之間的關(guān)系，制定學(xué)生評(píng)價(jià)研究方案，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并形成實(shí)驗(yàn)成果集。整理學(xué)生自評(píng)互評(píng)總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí) 踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活 動(dòng)，改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力。 （ 4）、學(xué)習(xí)方式變革的需要 從未來社會(huì)對(duì)人才的要求來看，也需要教育從“為了獲得數(shù)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“為了獲得數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)態(tài)度”，也就是鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探究，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的阻礙，掌握所學(xué)的知識(shí)。囿于小學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)手能力之局限，小學(xué)教學(xué)只有以學(xué)科中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)與課 程研究性學(xué)習(xí)協(xié)作實(shí)施，有機(jī)統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。特別是教育部頒布新課程 標(biāo)準(zhǔn)之后，課程體系必將發(fā)生很大的變化。 主體教育體現(xiàn)在三個(gè)層面上，即自主性 、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過對(duì)知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅，并學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，達(dá)到思想的升華，潛能的開發(fā)，為將來勇于開拓創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（ 2）深入探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的途徑和方法，為我校實(shí)驗(yàn)課題研究積累經(jīng)驗(yàn)同時(shí)提高教師的素質(zhì)和科研能力。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師是探究式教學(xué)的導(dǎo)師，學(xué)生是探究式教學(xué)的主人，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的三個(gè)基本觀點(diǎn)：①、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。特別是要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學(xué)生不同的意見，以鼓勵(lì)為主， 不諷刺挖苦學(xué)生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進(jìn)生。皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展包括思維能力的各種能力發(fā)展的基本途徑和 源泉。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結(jié)合起來，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體來認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。課題小組成員具有多年科研實(shí)驗(yàn)管理經(jīng)驗(yàn)的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾先后成功承擔(dān)九五、十五科研課題實(shí)驗(yàn)工作，為進(jìn)行此項(xiàng)新課題的研究提供了人才保障。為開展實(shí)驗(yàn)工作做好了充分的前期準(zhǔn)備。心理學(xué)研究表明：“合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能把學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。 （ 1）、要研究如何轉(zhuǎn)變師生角色，為探究提供可能性。 維果茨基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的過渡區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。 （ 1）、要研究如何小組合作探究的方法培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)探究。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有 效性。這需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。 八、研究的方法 實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：設(shè)實(shí)驗(yàn)班，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行有控制的實(shí)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)。 問卷調(diào)查法：對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的反應(yīng)（知識(shí)、情感、能力）進(jìn)行問卷調(diào)查，從中得出結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行隨時(shí)調(diào)控。2020 年 11 月 — 2020 年 11 月 研究步驟： （ 1）準(zhǔn)備階段（ 2020 年 11 月 2020 年 7 月）。 ③在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流研討和公開教學(xué)觀摩活動(dòng)。 十、實(shí)驗(yàn)預(yù)期的研究成果 通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生有比較強(qiáng)的探究意識(shí)和欲望，具有一定的合作探究能力。 十一、課題的組織與管理： 建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：鞠振勝 領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，為課題組提供經(jīng)費(fèi)上的保障，組員協(xié)助課題管理工作。 （ 2）定期邀請(qǐng)區(qū)基教中心課題領(lǐng)導(dǎo)小組到校指導(dǎo)