【正文】 靈活選擇評價方法，尤其是語文和英語學科，學生的口語交際能力很難通過書面測驗來評價，而根據(jù)新課程標準的要求，創(chuàng)設情境進行面試有利 于對學生的全面評價。 (3)定性與定量相結(jié)合。學業(yè)目標以定量評價為主，實行等級制；教師注意從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)進步，并能及時送上一張言詞懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。 ②強化形成性評價，落實非學業(yè)目標，讓評價“活”起來 （ 1） .成長記錄袋。成長記錄就是有意識地收集學生作品以及其他相關證據(jù)，以反映學生在某一特定領域的努力、進步和成就。成長記錄的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學習過程、評估學習與發(fā)展的水平。 為了充分發(fā)揮“檔案”的評價 功能，要讓學生用活、用好“檔案”，讓檔案真實記錄學生的成長事跡，真正成為學生發(fā)展的航標燈。學生成長檔案的建立，應在班主任指導下，由學生、家長、任課教師共同參與，協(xié)商選擇檔案內(nèi)容。一般應包括： 。每學期初填寫一張。入學時，作為學前調(diào)查，請家長填寫。以后，由學生個人在老師指導下填寫。 。語文、數(shù)學平日上好評價指導課，用好評價表，每月總評一次，征求學生意見后入檔。單元測試按進度進行，根據(jù)學生意見確定是否入檔。 音、體、美等學科，由任課教師設計體現(xiàn)學科特點的評價表，每月評價一次， 征求學生意見后入檔。 。特長作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學評語、家長的話、榮譽證書、考級證書等，凡是體現(xiàn)學生成長過程的材料都可以積累存檔并且可以隨時更換，讓學生展示自己最強、最好的一面。 d.“我長大了”。主要集存各方對學生本人的印象和評價，可包括：“家長眼中的我”、“老師眼中的我”、“同學眼中的我”、“我看自己”四大欄目，一般在每學期末由班主任協(xié)調(diào)各方填寫。 另外還要重視家長和社會的評價。為使這些評價落到實處，都要制定具體措施。 （ 2） .星光閃耀爭星活動。根據(jù)班中學生的不同基礎，把學生分類 成組，然后每組內(nèi)相近基礎的學生進行爭星比賽。每月統(tǒng)計一次星數(shù)，作好記錄，并進行每月星數(shù)的同組橫向比較及自身一學期的縱向比較。 學生評價主體性、民主性評價方法探索。 改革評價以教師為單一主體的方式，設立學生自我評價、學生互相評價、教師評價相結(jié)合的評價方式，突出評價過程的學生參與性、評價過程的民主性，讓評價真正成為學生樂于接受、易于接受的教育方式。 ①活動過程的引導與常規(guī)管理。 開展學生互評活動的主體是學生自己，它的直接組織者是班干部。因此這一過程的引導工作重點應放在指導班干部工作上。要讓班干部學會帶頭為 班級服務，積極為班級榮譽奉獻，并帶領大家一起為爭取榮譽而努力。因此培養(yǎng)得力班干部是做好這一工作的保證。一要教給他們工作方法，二要給他們?yōu)榧w服務的崗位，三要及時樹立班干部威信。 其次要在樹立好學生中間的德育學習榜樣。榜樣的力量是無窮的，榜樣構(gòu)成益具體、有層次。一是每周結(jié)合周計劃評選小組內(nèi)優(yōu)秀成員；二是在日常學習生活中涌現(xiàn)出來的好人好事；三是一向表現(xiàn)不錯的孩子。 例如要求學生保持身邊衛(wèi)生，有的學生說紙張是別人的自己不揀。這時要引導學生明確相互諒解，共同為集體榮譽而奉獻的意義，不要做無用的爭執(zhí)，為創(chuàng)建一個和諧的 集體而努力。 ②總結(jié)評比，自主評議 這一環(huán)節(jié)是學生獲得道德感受的重要組成部分，應特別重視，精心組織。一是由班委會依據(jù)班務分工，全面總結(jié)，評選出一周優(yōu)秀小組，肯定優(yōu)秀小組表現(xiàn)突出的地方，指出努力方向，并在評比欄內(nèi)貼畫標志，予以顯示。其次由小組長組織小組內(nèi)評議，評選本組優(yōu)秀組員，明確與優(yōu)秀小組之間的差距，指出不足。在此基礎上，在小組內(nèi)開展個別教育，對影響小組榮譽的成員進行個別教育。在小組內(nèi)教育與在班級內(nèi)教育效果不一樣。他們會真切感受自己行為對集體的影響，十分具體而又有說服力。即使是那些平常不能痛快接受批評的孩子 在親合力極強的小組內(nèi)也會自覺產(chǎn)生一種為小組爭光的內(nèi)驅(qū)力。采取這種教育方式的關鍵是要特別重視小組親全合力的形成，要把有共同趣向?qū)W生放在一起，讓學生民主選舉自己喜歡的學生做小組長。其次是在班級內(nèi)要建立民主和諧的氛圍，不能以“師道尊嚴”對待學生中間出現(xiàn)的道德取向問題。 學生評價層次性評價方法探索。 改革學生評價以學校最終評價為主的單一評價方式，設立班級評價、年級評價、學校評價三級評價機制，讓學生的點滴進步都能得到及時、有效的表揚鼓勵，讓學生的苗頭問題都能得到及時有效的指正，同時讓學生因不同層次的進步而獲得 不同層次的表揚獎勵，促進學生發(fā)展的持續(xù)性。 ①注重隨機評價。學生在課堂上、活動中時常有閃光的教師、家長、同學進行評定，最后由班主任寫出推薦意見，經(jīng)學校審查通過后，進行大會表彰，發(fā)給特長生證書。 ③倡導作業(yè)評價。應該讓學生在做作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。為了讓學生真正獲得這樣的體驗可建立作業(yè)評語卡，教師在批改作業(yè)和檢測試卷時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步與變化，并能及時給學生寫上幾句激勵性的評語，每學期寫給每個學生書面作業(yè)評語不少于 5 次。建立學生作業(yè)互評制度，開展經(jīng)常性的小組評、集體評，每個學生每學期主動找 家長評價不少于 10 次，找親友評價不少于 5 次。 七、研究方法及對象 實驗研究法、行為觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法等等。 研究對象的確定 ：所有班級 八、實驗研究原則 以人為本的原則。 開放性原則 靈活性原則 問題性原則 差異性原則 現(xiàn)實性原則 九、研究過程 實驗階段工作安排：本課題研究從﹙ 2020 年 12 月至 2020 年 6 月﹚ ﹙一﹚準備階段﹙ 2020 年 12 月至 2020 年 3 月﹚ 會議研討，確定實驗內(nèi)容，確定課題內(nèi)涵。 進行可行性分析。 限定課題范圍，確定實驗周期，確定實驗 方案。 理論學習，組織課改年級教師認真學習課改綱要，關于課改的理論文章，各學科課程標準，尤其是對評價改革的實施建議深入探討，轉(zhuǎn)變觀念，初步形成理論共識和改革設想。 a、成立學?？傉n題實驗領導小組，商討研究評價方案 b、制定學生評價研究方案，向縣教研室申請立項。 c、調(diào)查學生，了解學生實際，擬訂學生評價細則 d、做好教師校本培訓。 e、做好評價方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會了解 （二）實施階段﹙ 2020 年 4 月至 2020 年 3 月﹚ 實驗組按實施方案進行具體的實驗操作。 加強班級之間的聯(lián)系和 交流，有計劃的組織實驗教師探討，提高實驗實效。 隨時請專家來校指導。 做好實驗統(tǒng)計，完善研究。 a、全校班主任均參與實驗，實驗教師應根據(jù)學校制訂的發(fā)展性評價方案要求開展實驗研究工作。對實驗班學生進行前測，制定評價方案的前提和意圖。 b、班主任進行促進學生全面發(fā)展的評價的探索。針對學生實際，建立不同時期學生的不同的評價方塊，落實各項評價細則。 c、依照學生要求，采用形式多樣的評價方式，注意收集相關的數(shù)據(jù)和證據(jù)。 ①評價形式：自評，同伴評，家長評，教師評 ②平時注意材料的收集，注意成長記錄袋的分類整 理 d、學?？傉n題組及個人撰寫小學生發(fā)展性評價研究總結(jié) e、收集評價體系探索中的案例、論文。 （三）總結(jié)結(jié)題階段﹙ 2020 年 4 月至 2020 年 6 月﹚ 每位實驗教師總結(jié)實驗，總結(jié)實驗的基本模式上升為理論，形成理論、操作模式、經(jīng)驗等論文。 課題組撰寫實驗報告。 研究實驗成果匯報會，展示實驗成果，聘請有關專家、學者、各級主管部門有關單位領導對實驗給予鑒定、驗收。 宣傳推廣實驗成果。 a、進行形成性和終結(jié)性評價體系的測試。 b、收集整理資料，撰寫課題實驗報告、案例、論文等，收集相關的軟件、專著，并 形成實驗成果集。 c、申請鑒定驗收，做好結(jié)題工作。 十、可行性分析 實驗有一定的研究基礎， 2020 年開始進行了《如何培養(yǎng)學生自尊心的試驗與研究》，《小學班級文化建設實驗與研究》，經(jīng)過幾年的探索，已取得初步成效：《如何培養(yǎng)學生自尊心的試驗與研究》獲縣級結(jié)題。 課題組全體成員有著扎實的學科教育專業(yè)水平和科研水平。并具有崇高的敬業(yè)精神和滿腔熱情，以良好的師德風尚，愿意為課題組付出自己的努力。 有一套完整的組織機構(gòu)提供保證。有知名的教改專家、學者、及各級領導組成課題領 導組，為實驗的推進提供理論和技術(shù)上強有力的指導和幫助。學校領導高度重視教科研工作，為課題實驗的必要經(jīng)費開支奠定了堅實的物質(zhì)基礎。這些都提供了有力的保障。 十一、 預計成果 （優(yōu)秀論文、案例） 2 撰寫有價值的實驗報告 十二、課題組成員及其分工 組織機構(gòu) 課題組長： 汪建珍 副 組 長：王巨偉 實驗組成員：劉聰聰 朱香萍 王磊 實驗人員職責：求實創(chuàng)新，大膽實踐，邊實驗邊總結(jié)。 成員分工： 汪建珍：全面負責課題組的各項工作和協(xié)調(diào)各成員之間的關系，制定學生評價研究方案，撰寫課題實驗報告，并形成實驗成果集。 王巨偉：聯(lián)系組織訪問、分析資料、統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)調(diào)查學生，了解學生實際，擬訂學生評價細則 做好教師校本培訓，做好評價方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會了解 。 劉聰聰：上網(wǎng)查找資料、負責打印和眷寫，注意收集過程中相關的數(shù)據(jù)和證據(jù)。 朱香萍：收集評價體系探索中的案例、論文。整理學生自評互評總結(jié)。 王 磊 ： 收集教師優(yōu)秀評語集 ，注意學生成長記錄袋的分類整理 各位領導，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。都給予了 《小學班級管理中發(fā)展性評價機制建立的實踐與研究》 課題實施方案 河陽中心小學課題組 汪建珍 執(zhí)筆 一、問題的提出 : 我們之所以提出了《小學班級管理中發(fā)展性評價機制建立的實踐與研究》這一課題，主要基于以下原因： 素質(zhì)教育進行到今天 ，我國基礎教育改革真正出現(xiàn)了百花齊放的局面，各種教育新現(xiàn)象層去不窮，一些學校在班級評價方面也進行了許多有益的探索。金無足赤，人無完人，小孩子更是如此。每個人都有缺點，有缺點就會引起負面的評價，一個長期在不良評價的氛圍中生活的人是不會愉快的，對于孩子來說，同樣如此。我們認為：一種積極的評價氛圍會給孩子帶來積極的人生態(tài)度。 傳統(tǒng)的評價，基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，考試成績成了唯一標準，試圖通過用分數(shù)排隊的辦法，來刺激學生進取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。分數(shù)被異化為人才的質(zhì)量標準。這樣的評 價考試只有少數(shù)學生受到積極的鼓勵與肯定，體驗成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學生因為教師的橫向比較，受到批評，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。在這樣的過程中學生身心受到嚴重傷害，學生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過程常常出現(xiàn)違背教育規(guī)律的做法，學生的課業(yè)負擔過重，除考試科目外素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖擊，學生的個性被壓仰，興趣和愛好得不到培養(yǎng)。 《基礎教育課程改革綱要》指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解 學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。 多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對待每一個學生，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。教育必須尊重學生的差異性，應當盡可能設計不同的評價標準和方法，教育評價主體、評價的指標也應多元化。 教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事 。：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨鋪老板，然后換回自己 的需要的物品。有一天，他想出一個壞注意，將一塊石子遞給老板“換”糖，雜貨鋪主人遲疑片刻后收下了石子，然后把糖“換”給了他。教育家蘇霍姆林斯基說：“這位老人的善良和對兒童的理解影響了我一生?！? 這位雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧，他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是用寬容維護了幼小生命的尊嚴。這是對生命的深刻理解和尊重。我想，身負教育職責的教師，更應具有這樣的智慧?？陀^公正地對學生進行評價，是基礎教育改革順利進行的關鍵。正確的評價方式能夠促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的 發(fā)展，能幫助我們發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使學生看到自己的長處，增強信心，同時還能夠比較真實的反應教育