【正文】 普遍關(guān)心和有待解決的突出問題。 建構(gòu)主義評價觀：以知識的建構(gòu)為評價標準，重視對知識的建構(gòu)過程而不是結(jié)果 的評價。 建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的班級管理評價方式。 ②特長目標個性化。 ②強化形成性評價，落實非學業(yè)目標，讓評價“活”起來 （ 1） .成長記錄袋。主要集存各方對學生本人的印象和評價，可包括：“家長眼中的我”、“老師眼中的我”、“同學眼中的我”、“我看自己”四大欄目，一般在每學期末由班主任協(xié)調(diào)各方填寫。一是每周結(jié)合周計劃評選小組內(nèi)優(yōu)秀成員；二是在日常學習生活中涌現(xiàn)出來的好人好事；三是一向表現(xiàn)不錯的孩子。 ③倡導(dǎo)作業(yè)評價。 a、全校班主任均參與實驗，實驗教師應(yīng)根據(jù)學校制訂的發(fā)展性評價方案要求開展實驗研究工作。 有一套完整的組織機構(gòu)提供保證。 傳統(tǒng)的評價，基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，考試成績成了唯一標準，試圖通過用分數(shù)排隊的辦法，來刺激學生進取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。客觀公正地對學生進行評價，是基礎(chǔ)教育改革順利進行的關(guān)鍵。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。我們試圖通過班主任在班級管理中對小學生開展發(fā)展性評價研究，對教育教學領(lǐng)域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結(jié)提煉，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學德育評價的運作范式，推動班主任教育教學工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵、促進學生的身心更加健康發(fā)展，同時也有助于提高班主任專業(yè)化發(fā)展，全面推進小學素質(zhì)化教育進程。 學生評價多元性評價方法探索。期末驗收則依據(jù)多種形式的期末 考試，結(jié)合平日課堂情況及單元評價情況進行綜合評定。單元測試按進度進行，根據(jù)學生意見確定是否入檔。要讓班干部學會帶頭為班級服務(wù)，積極為班級榮譽奉獻，并帶領(lǐng)大家一起為爭取榮譽而努力。其次是在班級內(nèi)要建立民主和諧的氛圍，不能以“師道尊嚴”對待學生中間出現(xiàn)的道德取向問題。 c、調(diào) 查學生，了解學生實際，擬訂學生評價細則 d、做好教師校本培訓(xùn)。 b、收集整理資料，撰寫課題實驗報告、案例、論文等，收集相關(guān)的軟件、專著，并形成實驗成果集。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報如下： 一、課題的提出 １、課題提出的背景 （ 1）、新時期社會發(fā)展和課程改革的需要 新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革著重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習、探究學習的方向發(fā)展。在教學實踐中，學科內(nèi)部的研究性學習是可操作性很強的，它是探究性學習最終歸宿。全身心參與知識的探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生通過個人、小組集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式?！睂W生在人與人的交往中，體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來。 （ 1）、要研究如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生的有意注意，集中注意力，引起更多的聯(lián)想，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，激起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生思維的積極性，從而最大限度地引起探究興趣。應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。對比班 三年級 4 班，四年級 2班，五年級 3 班，六年級 2 班。 成員： 徐凱，教研組長，小學高級教師，提出課題研究思路，撰寫課題報告，結(jié)題報告； 王慶亮：小學高級教師，協(xié)助課題管理工作，對課題檔案資料負責； 張頡：小學高級教師，重點進行課堂教學的研究； 主研人員做到： （ 1）實驗人員定期開展專題研究活動，做到及時研究課題實施中的問題。 各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本 課題研究得到了學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。 對比法：根據(jù)教師能力水平、班級學生學習水平相對對等的原則，確定實驗班和對比班級，定期對實驗班和對比班的學生進行學習策略選擇、知識水平及綜合能力的對比，及時總結(jié)得失。如何 給學生提供自己支配的足夠地時間和活動空間，以求最大限度的調(diào)動學生參與探究過程，能多想、多說、多做、多問，能在交流合作討論的過程中，解決問題，獲取知識。 五、課題研究的前期準備工作 2020 年 9 月至 2020 年 10 月，我們成立了課 題組，查閱了相關(guān)文獻，對課題進行了較為充分的論證，并向市教科研申報了該項課題，并已經(jīng)獲得立項審批。 （ 5）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改革課 程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。以它的發(fā)展來帶動素質(zhì)整體的發(fā)展，就會培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)的人才，我們開展“探究體驗教學研究”，就是要根據(jù)我校的實際情況，集中精力深入探討小學生探究學習，這樣做，其可行性、實效性可能會更大。 （ 3）、學生不斷發(fā)展的需要 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力是我國當前教育教學改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)。 劉聰聰：上網(wǎng)查找資料、負責打印和眷寫，注意收集過程中相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。 課題組撰寫實驗報告。 進行可行性分析。在小組內(nèi)教育與在班級內(nèi)教育效果不一樣。 改革評價以教師為單一主體的方式，設(shè)立學生自我評價、學生互相評價、教師評價相結(jié)合的評價方式，突出評價過程的 學生參與性、評價過程的民主性，讓評價真正成為學生樂于接受、易于接受的教育方式。入學時，作為學前調(diào)查，請家長填寫。 ①加強過程性評價，優(yōu)化學業(yè)目標，讓評價“實”起來 (1)課堂評價、單元評價與期末驗收相結(jié)合。在學生中展開調(diào)查問卷，整理學生對現(xiàn)行班級管理中評價方式的看法。 班級管理是學校管理的組成部分，班級管理得如何，直接關(guān)系到整個學校的教育質(zhì)量，因此班級管理在學校教育中占有極為重要的地位。小學生發(fā)展性評價研究旨在尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調(diào)小學生學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“這位老人的善良和對兒童的理解影響了我一生。都給予了 《小學班級管理中發(fā)展性評價機制建立的實踐與研究》 課題實施方案 河陽中心小學課題組 汪建珍 執(zhí)筆 一、問題的提出 : 我們之所以提出了《小學班級管理中發(fā)展性評價機制建立的實踐與研究》這一課題，主要基于以下原因： 素質(zhì)教育進行到今天 ，我國基礎(chǔ)教育改革真正出現(xiàn)了百花齊放的局面，各種教育新現(xiàn)象層去不窮，一些學校在班級評價方面也進行了許多有益的探索。 c、申請鑒定驗收，做好結(jié)題工作。 e、做好評價方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會了解 （二）實施階段﹙ 2020 年 4 月至 2020 年 3 月﹚ 實驗組按實施方案進行具體的實驗操作。 學生評價層次性評價方法探索。因此培養(yǎng)得力班干部是做好這一工作的保證。 音、體、美等學科，由任課教師設(shè)計體現(xiàn)學科特點的評價表，每月評價一次， 征求學生意見后入檔。 (2)書面測驗與面試操作相結(jié)合。 改革學生評價內(nèi)容，增加評價項目，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等多方面對學生展開評價，用多把尺子衡量學生，挖掘?qū)W生的閃光點，使所有學生在評價中得到激勵 ，得到發(fā)展。 五、研究目標 評價要改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，將目標定位于促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能。這段關(guān)于評價的綱領(lǐng)性的話，說明了評價的目的、功能。正確的評價方式能夠促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，能幫助我們發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使學生看到自己的長處，增強信心，同時還能夠比較真實的反應(yīng)教育教學情況，為課改提供可靠的依據(jù)。分數(shù)被異化為人才的質(zhì)量標準。 多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。 課改實施已有多年，教學評價改革步履緩慢。 多重 —— 成功智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個都有其潛在的潛能。建構(gòu)和實施班級 管理發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教育行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教育實踐能力提高過程中的主體地位。 、創(chuàng)新設(shè)計方案、綜合實踐活動成果及資料、研究性學習成果、演講、綜合實踐活動的組織與參與等，只要有一技之長，學生即可提出申請，然后由老師、學生和家長研究制定考核標準和辦法，經(jīng)考核合格者學校發(fā)給《特長生證書》。成長記錄就是有意識地收集學生作品以及其他相關(guān)證據(jù)，以反映學生在某一特定領(lǐng)域的努力、進步和成就。 另外還要重視家長和社會的評價。 例如要求學生保持身邊衛(wèi)生，有的學生說紙張是別人的自己不揀。應(yīng)該讓學生在做作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。對實驗班學生進行前測，制定評價方案的前提和意圖。有知名的教改專家、學者、及各級領(lǐng)導(dǎo)組成課題領(lǐng) 導(dǎo)組，為實驗的推進提供理論和技術(shù)上強有力的指導(dǎo)和幫助。分數(shù)被異化為人才的質(zhì)量標準。正確的評價方式能夠促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的 發(fā)展，能幫助我們發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使學生看到自己的長處，增強信心，同時還能夠比較真實的反應(yīng)教育教學情況，為課改提供可靠的依據(jù)。這段關(guān)于評價的綱領(lǐng)性的話，說明了評價的目的、功能。 五、研究目標 評價要改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，將目標定位于促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能。 改革學生評價內(nèi)容，增加評價項目，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等多方面對學生展開評價，用多把尺子衡量學生，挖掘?qū)W生的閃光點，使所有學生在評價中得到激勵，得到發(fā)展。 (2)書面測驗與面試操作相結(jié)合。 音、體、美等學科，由任課教師設(shè)計體現(xiàn)學科特點的評價表，每月評價一次，征求學生意見后入檔。因此培養(yǎng)得力班干部是做好這一工作的保證。 學生 評價層次性評價方法探索。 e、做好評價方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會了解 （二）實施階段﹙ 2020 年 4 月至 2020 年 3 月﹚ 實驗組按實施方案進行具體的實驗操作。 c、申請鑒定驗收，做好結(jié)題工作。其中的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導(dǎo)學生主動參與的數(shù)學探究學習方式。進行課程的探究性學習不僅費時、費力、費財，而且實際操作的難度較大。 探究式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。 (2)活動原則：活動既是人的生命形式，也是人的發(fā)展方式。 （ 2）、要研究如何巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)探究興趣。其次，人人參與小組學習。 （二）實驗周期： 課題研究時間 。經(jīng)驗論文、教學敘事、教學設(shè)計等評比一年一次，形成理性的思考。 完成實驗報告，寫出具有一定價值的教研論文、教學案例，舉行課題匯報課。 文獻研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課程改革和學科改革的理論和經(jīng)驗。研究教學應(yīng)如何從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。同時我校具有良好的教育科研傳統(tǒng)，學校領(lǐng)導(dǎo)大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又為順利實施此項研究提供充分的物質(zhì)保障。 （ 4）體驗教學理論 體驗教學是指教師在教學過程中積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動對教學情境進行體驗，并在體驗中充分感受活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。我們認為，在進行素質(zhì)教育的時候，不應(yīng)平均地對待各項素質(zhì)，應(yīng)該看到素質(zhì)是有一定結(jié)構(gòu)的，而自主素質(zhì)正是處在統(tǒng)領(lǐng)地位的一種素質(zhì)。這就要求教師首 先要了解一般性數(shù)學探究的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，開展探究性教學，營造開放性的教學課堂，引導(dǎo)學生由被動接受性的機械式學習向主動探索性的發(fā)現(xiàn)式學習轉(zhuǎn)變，讓學生體驗數(shù)學探究的過程、學習數(shù)學探究的方法。 王巨偉：聯(lián)系組織訪問、分析資料、統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)調(diào)查學生，了解學生實 際，擬訂學生評價細則 做好教師校本培訓(xùn)，做好評價方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會了解 。 （三）總結(jié)結(jié)題階段﹙ 2020 年 4 月至 2020 年 6 月﹚ 每位實驗教師總結(jié)實驗，總結(jié)實驗的基本模式上升為理論，形成理論