【正文】 （ 4）課題組做好階段評估和終結(jié)自評工作。 成員： 徐凱，教研組長，小學(xué)高級教師，提出課題研究思路，撰寫課題報告，結(jié)題報告； 王慶亮：小學(xué)高級教師，協(xié)助課題管理工作，對課題檔案資料負(fù)責(zé)； 張頡：小學(xué)高級教師，重點進(jìn)行課堂教學(xué)的研究； 主研人員做到： （ 1）實驗人員定期開展專題研究活動，做到及時研究課題實施中的問題。 各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本 課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。 （ 3）總結(jié)鑒定階段（ 2020 年 7 月 2020 年 11 月） ①對本課題的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將專題論文會編，為進(jìn)一步做好推廣工作做好基礎(chǔ)。 （ 2）研究階段（ 2020 年 7 月 — 2020 年 7 月） 圍繞研究方案進(jìn)行試驗研究創(chuàng)造性的開展研究工作 ①進(jìn)行研究資料的 收集整理和分析。對比班 三年級 4 班，四年級 2班，五年級 3 班，六年級 2 班。 對比法：根據(jù)教師能力水平、班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對對等的原則，確定實驗班和對比班級，定期對實驗班和對比班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略選擇、知識水平及綜合能力的對比，及時總結(jié)得失。 七、研究的目標(biāo) 從教師角度看，通過課題研究 培養(yǎng)積極探索、勇于創(chuàng)新實踐的創(chuàng)造型教師，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育理念、教學(xué)行為方式，并力求在課堂教學(xué)改革中取得突破性進(jìn)展，從而使得本課題研究的模式能得到實際應(yīng)用并發(fā)揮出一定的實效。 （ 2）、要研究如何注重學(xué)生探究過程的方法培養(yǎng)，讓學(xué)生會探究。應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。如何 給學(xué)生提供自己支配的足夠地時間和活動空間，以求最大限度的調(diào)動學(xué)生參與探究過程，能多想、多說、多做、多問，能在交流合作討論的過程中，解決問題，獲取知識。其次如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 （ 3）、要研究如何關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉閃光點，適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)鼓勵，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣就會產(chǎn)生一種巨大的 精神力量，促使有更大更濃的探究興趣。 （ 1）、要研究如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的有意注意，集中注意力，引起更多的聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而最大限度地引起探究興趣。 五、課題研究的前期準(zhǔn)備工作 2020 年 9 月至 2020 年 10 月，我們成立了課 題組，查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，對課題進(jìn)行了較為充分的論證，并向市教科研申報了該項課題，并已經(jīng)獲得立項審批。尤其是新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這為進(jìn)一步推廣探究性學(xué)習(xí)，并對之進(jìn)行深入研究創(chuàng)造了良好的內(nèi)外環(huán)境。 (3)差異選擇原則：由于每個學(xué)生都是世上獨一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能，因此，教師的教學(xué)設(shè)計要著眼于學(xué)生的個體發(fā)展，做到因材施教，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生有效地選擇適合各自特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方略，并能及時有效地提供反饋與矯正。”學(xué)生在人與人的交往中，體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來。 （ 5）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改革課 程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。③、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。 三、課題研究的理論依據(jù)和實驗原則 理論依據(jù) （ 1）“探究性學(xué)習(xí) ” “探究性學(xué)習(xí)”主要代表是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授，他認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，一小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在研究過程中獲取知識、發(fā)展技能，培養(yǎng)能力。全身心參與知識的探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生通過個人、小組集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。以它的發(fā)展來帶動素質(zhì)整體的發(fā)展，就會培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)的人才，我們開展“探究體驗教學(xué)研究”，就是要根據(jù)我校的實際情況，集中精力深入探討小學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這樣做，其可行性、實效性可能會更大。這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和合作精神及創(chuàng)造精神受到壓抑。 課題研究的目的和意義。在教學(xué)實踐中，學(xué)科內(nèi)部的研究性學(xué)習(xí)是可操作性很強(qiáng)的，它是探究性學(xué)習(xí)最終歸宿。 （ 3）、學(xué)生不斷發(fā)展的需要 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)。 （ 2）、實施新教材教學(xué)的要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”，“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們學(xué)會合適的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為新課程的基本理念，并建議在學(xué)科教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報如下： 一、課題的提出 １、課題提出的背景 （ 1）、新時期社會發(fā)展和課程改革的需要 新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。 劉聰聰：上網(wǎng)查找資料、負(fù)責(zé)打印和眷寫，注意收集過程中相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。這些都提供了有力的保障。并具有崇高的敬業(yè)精神和滿腔熱情，以良好的師德風(fēng)尚，愿意為課題組付出自己的努力。 b、收集整理資料，撰寫課題實驗報告、案例、論文等，收集相關(guān)的軟件、專著，并形成實驗成果集。 課題組撰寫實驗報告。針對學(xué)生實際，建立不同時期學(xué)生的不同的評價方塊，落實各項評價細(xì)則。 做好實驗統(tǒng)計，完善研究。 c、調(diào) 查學(xué)生，了解學(xué)生實際，擬訂學(xué)生評價細(xì)則 d、做好教師校本培訓(xùn)。 進(jìn)行可行性分析。建立學(xué)生作業(yè)互評制度，開展經(jīng)常性的小組評、集體評，每個學(xué)生每學(xué)期主動找家長評價不少于 10 次，找親友評價不少于 5 次。學(xué)生在課堂上、活動中時常有閃光的教師、家長、同學(xué)進(jìn)行評定，最后由班主任寫出推薦意見，經(jīng)學(xué)校審查通過后，進(jìn)行大會表彰，發(fā)給特長生證書。其次是在班級內(nèi)要建立民主和諧的氛圍，不能以“師道尊嚴(yán)”對待學(xué)生中間出現(xiàn)的道德取向問題。在小組內(nèi)教育與在班級內(nèi)教育效果不一樣。 ②總結(jié)評比，自主評議 這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得道德感受的重要組成部分，應(yīng)特別重視，精心組織。榜樣的力量是無窮的，榜樣構(gòu)成益具體、有層次。要讓班干部學(xué)會帶頭為班級服務(wù)，積極為班級榮譽奉獻(xiàn)，并帶領(lǐng)大家一起為爭取榮譽而努力。 改革評價以教師為單一主體的方式，設(shè)立學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、教師評價相結(jié)合的評價方式，突出評價過程的 學(xué)生參與性、評價過程的民主性，讓評價真正成為學(xué)生樂于接受、易于接受的教育方式。 （ 2） .星光閃耀爭星活動。 d.“我長大了”。單元測試按進(jìn)度進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生意見確定是否入檔。入學(xué)時，作為學(xué)前調(diào)查，請家長填寫。 為了充分發(fā)揮“檔案”的評價功能，要讓學(xué)生用活、用好“檔案”，讓檔案真實記錄學(xué)生的成長事跡，真正成為學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)燈。學(xué)業(yè)目標(biāo)以定量評價為主，實行等級制；教師注意從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)進(jìn)步，并能及時送上一張言詞懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。期末驗收則依據(jù)多種形式的期末 考試，結(jié)合平日課堂情況及單元評價情況進(jìn)行綜合評定。 ①加強(qiáng)過程性評價，優(yōu)化學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評價“實”起來 (1)課堂評價、單元評價與期末驗收相結(jié)合。比如 :文明禮儀小標(biāo)兵、尊老愛老明星、勞動小能手、籃球之星、小小攝影師等。一是以紙筆測驗為主的評價指標(biāo)，包括單元診斷、期末綜合測試、學(xué)生的自測和互測等項目，根據(jù)學(xué)期初計劃按時組織考核；二 是體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的評價指標(biāo)，包括各學(xué)科課堂作業(yè)、練習(xí)、手抄報、學(xué)生讀書筆記、生活中的數(shù)學(xué)專集等項目，實行小組、班級、學(xué)校三結(jié)合評價，全員參與，取長補(bǔ)短；三是以面試操作為主的評價指標(biāo)，包括語文、英語學(xué)科的口語交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數(shù)學(xué)學(xué)科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學(xué)科的演唱技能、藝術(shù)欣賞、實驗操作、計算機(jī)操作、身體素質(zhì)等項目，根據(jù)學(xué)校計劃定期進(jìn)行考核。 學(xué)生評價多元性評價方法探索。在學(xué)生中展開調(diào)查問卷，整理學(xué)生對現(xiàn)行班級管理中評價方式的看法。 六、研究內(nèi)容 對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是為了促進(jìn)每個兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不是為了選拔適合教育的兒童。 要重視學(xué)生 在評價過程中的主體地位，人人都參與評價，改變以往評價多以教師為主的狀況，使學(xué)生評價成為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。我們試圖通過班主任在班級管理中對小學(xué)生開展發(fā)展性評價研究，對教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實與案例進(jìn)行總結(jié)提煉，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學(xué)德育評價的運作范式，推動班主任教育教學(xué)工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵、促進(jìn)學(xué)生的身心更加健康發(fā)展，同時也有助于提高班主任專業(yè)化發(fā)展，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。 班級管理是學(xué)校管理的組成部分，班級管理得如何，直接關(guān)系到整個學(xué)校的教育質(zhì)量，因此班級管理在學(xué)校教育中占有極為重要的地位。 四、課題的界定 評價是從特定的 目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，找出反映學(xué)習(xí)進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對學(xué)習(xí)的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷。 學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。小學(xué)生發(fā)展性評價研究旨在尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。課改教學(xué)評價改革包含諸多方面，作為班主任，班級管理中發(fā)展性評價是亟待解決的突出問題，我們擬定在班級管理中發(fā)展性評價機(jī)制的建立與實施方面作深 入研究與探索，為此制定本方案。但在課改實施過程中，由于對評價改革重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致有關(guān)評價改革的 研究與落實相對滯后，對評價改革理念的理解模糊，甚至存在認(rèn)識上的偏差，評價的實施缺乏可操作性，評價方法單一的情況依然普遍存在?？陀^公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，是基礎(chǔ)教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教育家蘇霍姆林斯基說：“這位老人的善良和對兒童的理解影響了我一生。教育必須尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，教育評價主體、評價的指標(biāo)也應(yīng)多元化。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。 傳統(tǒng)的評價，基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，考試成績成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，試圖通過用分?jǐn)?shù)排隊的辦法，來刺激學(xué)生進(jìn)取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。都給予了 《小學(xué)班級管理中發(fā)展性評價機(jī)制建立的實踐與研究》 課題實施方案 河陽中心小學(xué)課題組 汪建珍 執(zhí)筆 一、問題的提出 : 我們之所以提出了《小學(xué)班級管理中發(fā)展性評價機(jī)制建立的實踐與研究》這一課題，主要基于以下原因： 素質(zhì)教育進(jìn)行到今天 ，我國基礎(chǔ)教育改革真正出現(xiàn)了百花齊放的局面，各種教育新現(xiàn)象層去不窮，一些學(xué)校在班級評價方面也進(jìn)行了許多有益的探索。 朱香萍：收集評價體系探索中的案例、論文。 十一、 預(yù)計成果 （優(yōu)秀論文、案例） 2 撰寫有價值的實驗報告 十二、課題組成員及其分工 組織機(jī)構(gòu) 課題組長： 汪建珍 副 組 長：王巨偉 實驗組成員：劉聰聰 朱香萍 王磊 實驗人員職責(zé)：求實創(chuàng)新，大膽實踐，邊實驗邊總結(jié)。 有一套完整的組織機(jī)構(gòu)提供保證。 c、申請鑒定驗收，做好結(jié)題工作。 研究實驗成果匯報會，展示實驗成果，聘請有關(guān)專家、學(xué)者、各級主管部門有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)對實驗給予鑒定、驗收。 c、依照學(xué)生要