【導(dǎo)讀】層去不窮，一些學(xué)校在班級(jí)評(píng)價(jià)方面也進(jìn)行了許多有益的探索。金無足赤，人無完人，小孩。生活的人是不會(huì)愉快的，對(duì)于孩子來說，同樣如此。子帶來積極的人生態(tài)度。分?jǐn)?shù)排隊(duì)的辦法，來刺激學(xué)生進(jìn)取，這就使甄別成為評(píng)價(jià)和考試的一個(gè)重要功能。化為人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)考試只有少數(shù)學(xué)生受到積極的鼓勵(lì)與肯定，體驗(yàn)成功的快。樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學(xué)生因?yàn)榻處煹臋M向比較，受到批評(píng)，懲罰而意志消沉，在這樣的過程中學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害，學(xué)生、老師承受。課改教學(xué)評(píng)價(jià)改革包含諸多方面，作為班主任，班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)。即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。我們?cè)噲D通過班主任在班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生開展發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，對(duì)教育教?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)就是發(fā)展性評(píng)價(jià)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做

　　

【正文】 ，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師是探究式教學(xué)的導(dǎo)師，學(xué)生是探究式教學(xué)的主人，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。 探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的 探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成數(shù)學(xué)探究能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的過程的一種教學(xué)方法。 三、課題研究的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)原則 理論依據(jù) （ 1）“探究性學(xué)習(xí) ” “探究性學(xué)習(xí)”主要代表是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授，他認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，一小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在研究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能，培養(yǎng)能力。 （ 2）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的三個(gè)基本觀點(diǎn)：①、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。③、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 （ 3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。 （ 4）體驗(yàn)教學(xué)理論 體驗(yàn)教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中充分感受活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。 （ 5）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改革課 程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。 實(shí)驗(yàn)原則 （ 1）民主平等原則：在自主探究性教學(xué)中，師生、生生之間的關(guān)系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學(xué)生不同的意見，以鼓勵(lì)為主， 不諷刺挖苦學(xué)生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進(jìn)生。請(qǐng)不要忘記愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成為偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生在人與人的交往中，體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來。 (2)活動(dòng)原則：活動(dòng)既是人的生命形式，也是人的發(fā)展方式。皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展包括思維能力的各種能力發(fā)展的基本途徑和 源泉。”真正的教學(xué)活動(dòng)是多維互動(dòng)的，包括教學(xué)主客體互動(dòng)、師生間認(rèn)知互動(dòng)、師生情意互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等，學(xué)生在互動(dòng)中能自主運(yùn)用多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)探索、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造，又能得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 (3)差異選擇原則：由于每個(gè)學(xué)生都是世上獨(dú)一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，做到因材施教，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生有效地選擇適合各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方略，并能及時(shí)有效地提供反饋與矯正。 （ 4）創(chuàng)新原則：善于采取批判性的態(tài)度和精神，不惟書，不惟上，不惟權(quán)威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)論。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結(jié)合起來，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體來認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。 四、課題研究的條件 開展本課題研究具有以下有利條件： 背景條件：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施多年了，新的課程理念已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念并走進(jìn)課堂教學(xué)之中，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，教師和學(xué)生 同新課程一道成長(zhǎng)起來，并取得了明顯的成果。尤其是新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這為進(jìn)一步推廣探究性學(xué)習(xí)，并對(duì)之進(jìn)行深入研究創(chuàng)造了良好的內(nèi)外環(huán)境。 人員上：我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實(shí)驗(yàn)管理經(jīng)驗(yàn)的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾先后成功承擔(dān)九五、十五科研課題實(shí)驗(yàn)工作，為進(jìn)行此項(xiàng)新課題的研究提供了人才保障。同時(shí)我校具有良好的教育科研傳統(tǒng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又為順利實(shí)施此項(xiàng)研究提供充分的物質(zhì)保障。 五、課題研究的前期準(zhǔn)備工作 2020 年 9 月至 2020 年 10 月，我們成立了課 題組，查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題進(jìn)行了較為充分的論證，并向市教科研申報(bào)了該項(xiàng)課題，并已經(jīng)獲得立項(xiàng)審批。同時(shí)對(duì)課題組成員進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的技術(shù)、理論、學(xué)科教學(xué)的理念等方面的培訓(xùn)。為開展實(shí)驗(yàn)工作做好了充分的前期準(zhǔn)備。 六 、課題研究要解決的問題 本課題在研究的過程中，加強(qiáng)學(xué)生探究興趣和探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，并解決問題獲得知識(shí)和能力，掌握解決問題的方法 ，獲得情感體驗(yàn)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究： 如何激發(fā)探究興趣，使學(xué)生想探究。 （ 1）、要研究如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的有意注意，集中注意力，引起更多的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而最大限度地引起探究興趣。 （ 2）、要研究如何巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)探究興趣。心理學(xué)研究表明：“合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能把學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。”如果我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙設(shè)疑，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí) 上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃思維的火花，把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生明確探索目標(biāo)，激發(fā)起探究興趣，學(xué)生思維活躍，就能更有效地發(fā)揮他們的探究潛能。 （ 3）、要研究如何關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉閃光點(diǎn)，適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，這樣就會(huì)產(chǎn)生一種巨大的 精神力量，促使有更大更濃的探究興趣。 如何創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能探究。 （ 1）、要研究如何轉(zhuǎn)變師生角色，為探究提供可能性。 首先教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者、合作者與參與者，教師要如何自覺地把自 己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，走到學(xué)生之中，以知識(shí)渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和人生意義的建構(gòu)，并和學(xué)生一起分享探究的成果。其次如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 （ 2）、要研究如何提供充足探究時(shí)間和空間，為學(xué)生探究提供可靠保證。 維果茨基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的過渡區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。研究教學(xué)應(yīng)如何從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。如何 給學(xué)生提供自己支配的足夠地時(shí)間和活動(dòng)空間，以求最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究過程，能多想、多說、多做、多問，能在交流合作討論的過程中，解決問題，獲取知識(shí)。 如何培養(yǎng)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生會(huì)探究。 （ 1）、要研究如何小組合作探究的方法培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)探究。 首先，科學(xué)的組建合作小組。應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。其次，人人參與小組學(xué)習(xí)。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有 效性。組長(zhǎng)要認(rèn)真組織組員開展合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法。 （ 2）、要研究如何注重學(xué)生探究過程的方法培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)探究。 在教學(xué)中，必須重視知識(shí)的形成過程，重視讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)。這需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。因此在學(xué)生探究過程中教師應(yīng)如何給予必要的科學(xué)方法指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，掌握探究方法，培養(yǎng)探究能力是十分必要的。 七、研究的目標(biāo) 從教師角度看，通過課題研究 培養(yǎng)積極探索、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)造型教師，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育理念、教學(xué)行為方式，并力求在課堂教學(xué)改革中取得突破性進(jìn)展，從而使得本課題研究的模式能得到實(shí)際應(yīng)用并發(fā)揮出一定的實(shí)效。 從學(xué)生角度看，通過以上研究與實(shí)踐， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的能力，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。 八、研究的方法 實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：設(shè)實(shí)驗(yàn)班，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行有控制的實(shí)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)。 文獻(xiàn)研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗(yàn)。 對(duì)比法：根據(jù)教師能力水平、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)對(duì)等的原則，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班級(jí)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略選擇、知識(shí)水平及綜合能力的對(duì)比，及時(shí)總結(jié)得失。 個(gè)案研究法：主要是通過對(duì)一些實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行有重點(diǎn)的個(gè)案研究，從中歸納概括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。 問卷調(diào)查法：對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的反應(yīng)（知識(shí)、情感、能力）進(jìn)行問卷調(diào)查，從中得出結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行隨時(shí)調(diào)控。 九、課題研究對(duì)象及周期 （一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：蒙陰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué) 3—— 6年級(jí)，重點(diǎn)為三年級(jí) 2班，四年級(jí) 4 班，五年級(jí) 5 班，六年級(jí) 4班。對(duì)比班 三年級(jí) 4 班，四年級(jí) 2班，五年級(jí) 3 班，六年級(jí) 2 班。 （二）實(shí)驗(yàn)周期： 課題研究時(shí)間 。2020 年 11 月 — 2020 年 11 月 研究步驟： （ 1）準(zhǔn)備階段（ 2020 年 11 月 2020 年 7 月）。 ①完成課題研究方案的制定，申報(bào)立項(xiàng) ②確立課題組成員的分工，發(fā)動(dòng)課題組成員進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，提高理論水平，明確研究的意義和任務(wù)，組織論證研究方案。 （ 2）研究階段（ 2020 年 7 月 — 2020 年 7 月） 圍繞研究方案進(jìn)行試驗(yàn)研究創(chuàng)造性的開展研究工作 ①進(jìn)行研究資料的 收集整理和分析。 ②積極學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專家的專題講座。 ③在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流研討和公開教學(xué)觀摩活動(dòng)。 ④寫出實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)報(bào)告。 （ 3）總結(jié)鑒定階段（ 2020 年 7 月 2020 年 11 月） ①對(duì)本課題的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文會(huì)編，為進(jìn)一步做好推廣工作做好基礎(chǔ)。 ②課題結(jié)題。 十、實(shí)驗(yàn)預(yù)期的研究成果 通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生有比較強(qiáng)的探究意識(shí)和欲望，具有一定的合作探究能力。 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫出具有一定價(jià)值的教研論文、教學(xué)案例，舉行課題匯報(bào)課。 各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本 課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。 十一、課題的組織與管理： 建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：鞠振勝 領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，為課題組提供經(jīng)費(fèi)上的保障，組員協(xié)助課題管理工作。 特聘課題專家指導(dǎo)小組： 孫云海：蒙陰縣教研室主任、數(shù)學(xué)教研員；（特邀指導(dǎo)） 張西富：；蒙陰縣教科室主任 課題主研人員： 負(fù)責(zé)人：鞠振勝 小學(xué)高級(jí)教師 課題研究的總負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題研究工作。 成員： 徐凱，教研組長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，提出課題研究思路，撰寫課題報(bào)告，結(jié)題報(bào)告； 王慶亮：小學(xué)高級(jí)教師，協(xié)助課題管理工作，對(duì)課題檔案資料負(fù)責(zé)； 張頡：小學(xué)高級(jí)教師，重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的研究； 主研人員做到： （ 1）實(shí)驗(yàn)人員定期開展專題研究活動(dòng)，做到及時(shí)研究課題實(shí)施中的問題。經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比一年一次，形成理性的思考。 （ 2）定期邀請(qǐng)區(qū)基教中心課題領(lǐng)導(dǎo)小組到校指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。 （ 3）做好實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、總結(jié)、分析、統(tǒng)計(jì)工作。 （ 4）課題組做好階段評(píng)估和終結(jié)自評(píng)工作。 蒙陰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究 — 體驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題組 2020 年 11 月