【導讀】層去不窮，一些學校在班級評價方面也進行了許多有益的探索。金無足赤，人無完人，小孩。生活的人是不會愉快的，對于孩子來說，同樣如此。子帶來積極的人生態(tài)度。分數(shù)排隊的辦法，來刺激學生進取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能?；癁槿瞬诺馁|量標準。這樣的評價考試只有少數(shù)學生受到積極的鼓勵與肯定，體驗成功的快。樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學生因為教師的橫向比較，受到批評，懲罰而意志消沉，在這樣的過程中學生身心受到嚴重傷害，學生、老師承受。課改教學評價改革包含諸多方面，作為班主任，班級管理中發(fā)展性評價。即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。我們試圖通過班主任在班級管理中對小學生開展發(fā)展性評價研究，對教育教?？茖W合理的評價就是發(fā)展性評價，而發(fā)展性評價是對學生的素質發(fā)展做

　　

【正文】 ，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關系上，教師是探究式教學的導師，學生是探究式教學的主人，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學方法上，主張應用建構主義教學理論，強調并根據(jù)不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。 探究式教學實質上是將科學領域的 探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解數(shù)學概念和數(shù)學探究的本質，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，形成數(shù)學探究能力，體驗數(shù)學探究的過程的一種教學方法。 三、課題研究的理論依據(jù)和實驗原則 理論依據(jù) （ 1）“探究性學習 ” “探究性學習”主要代表是美國芝加哥大學施瓦布教授，他認為：學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此他認為學生應像“小科學家”一樣，一小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在研究過程中獲取知識、發(fā)展技能，培養(yǎng)能力。 （ 2）“發(fā)現(xiàn)學習” 發(fā)現(xiàn)學習的代表人物是美國心理學家布魯納。 發(fā)現(xiàn)學習理論的三個基本觀點：①、學習的實質是主動形成認知結構。②、學習包括獲得、轉化和評價三個過程。③、強調學習的內部動機。 （ 3）建構主義的學習理論 代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。 （ 4）體驗教學理論 體驗教學是指教師在教學過程中積極創(chuàng)設情境，引導學生主動對教學情境進行體驗，并在體驗中充分感受活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。 （ 5）《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改革課 程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。 實驗原則 （ 1）民主平等原則：在自主探究性教學中，師生、生生之間的關系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學生的人格，尊重每一個學生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學生不同的意見，以鼓勵為主， 不諷刺挖苦學生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進生。請不要忘記愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成為偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生在人與人的交往中，體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導與建議，學生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來。 (2)活動原則：活動既是人的生命形式，也是人的發(fā)展方式。皮亞杰認為：“活動是實現(xiàn)認知發(fā)展包括思維能力的各種能力發(fā)展的基本途徑和 源泉?！闭嬲慕虒W活動是多維互動的，包括教學主客體互動、師生間認知互動、師生情意互動、師生實踐活動互動等，學生在互動中能自主運用多種形式的學習活動，既實現(xiàn)探索、理解、運用和創(chuàng)造，又能得到體驗、交流和表現(xiàn)，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。 (3)差異選擇原則：由于每個學生都是世上獨一無二的，都具有學習、創(chuàng)造的潛能，因此，教師的教學設計要著眼于學生的個體發(fā)展，做到因材施教，為學生提供多樣的學習條件、學習手段、學習策略、學習方法，引導幫助學生有效地選擇適合各自特點的學習內容和學習方略，并能及時有效地提供反饋與矯正。 （ 4）創(chuàng)新原則：善于采取批判性的態(tài)度和精神，不惟書，不惟上，不惟權威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結論。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結合起來，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體來認識，能創(chuàng)造性地運用學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。 四、課題研究的條件 開展本課題研究具有以下有利條件： 背景條件：新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)實施多年了，新的課程理念已經(jīng)轉化為教師的教育觀念并走進課堂教學之中，給課堂教學帶來了勃勃生機，教師和學生 同新課程一道成長起來，并取得了明顯的成果。尤其是新課程倡導自主合作探究的學習方式，這為進一步推廣探究性學習，并對之進行深入研究創(chuàng)造了良好的內外環(huán)境。 人員上：我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實驗管理經(jīng)驗的科研實踐經(jīng)驗，曾先后成功承擔九五、十五科研課題實驗工作，為進行此項新課題的研究提供了人才保障。同時我校具有良好的教育科研傳統(tǒng)，學校領導大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又為順利實施此項研究提供充分的物質保障。 五、課題研究的前期準備工作 2020 年 9 月至 2020 年 10 月，我們成立了課 題組，查閱了相關文獻，對課題進行了較為充分的論證，并向市教科研申報了該項課題，并已經(jīng)獲得立項審批。同時對課題組成員進行有關實驗方面的技術、理論、學科教學的理念等方面的培訓。為開展實驗工作做好了充分的前期準備。 六 、課題研究要解決的問題 本課題在研究的過程中，加強學生探究興趣和探究能力的培養(yǎng)，強調學生的主體能動性，強調學生學習情境，強調師生、生生互動，通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程，并解決問題獲得知識和能力，掌握解決問題的方法 ，獲得情感體驗，主要從以下幾個方面進行研究： 如何激發(fā)探究興趣，使學生想探究。 （ 1）、要研究如何巧妙創(chuàng)設情境，喚起學生的有意注意，集中注意力，引起更多的聯(lián)想，調動學生已有的知識經(jīng)驗，激起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生思維的積極性，從而最大限度地引起探究興趣。 （ 2）、要研究如何巧妙設置疑問，激發(fā)探究興趣。心理學研究表明：“合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能把學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。”如果我們在教學中巧妙設疑，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就能激發(fā)學生認識 上的沖突，造成強烈的求知欲，點燃思維的火花，把學生引入探索的學習狀態(tài)，讓學生明確探索目標，激發(fā)起探究興趣，學生思維活躍，就能更有效地發(fā)揮他們的探究潛能。 （ 3）、要研究如何關注每個學生的表現(xiàn)，捕捉閃光點，適時給予適當?shù)膸椭?、引導鼓勵，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣就會產(chǎn)生一種巨大的 精神力量，促使有更大更濃的探究興趣。 如何創(chuàng)造條件，讓學生能探究。 （ 1）、要研究如何轉變師生角色，為探究提供可能性。 首先教師應如何轉變角色，使自己成為學生學習活動的有力促進者、合作者與參與者，教師要如何自覺地把自 己當作學習團體中平等的一員，走到學生之中，以知識渴求者的面目和學生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗影響學生對知識和人生意義的建構，并和學生一起分享探究的成果。其次如何轉變學生的角色，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。 （ 2）、要研究如何提供充足探究時間和空間，為學生探究提供可靠保證。 維果茨基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的過渡區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。研究教學應如何從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。如何 給學生提供自己支配的足夠地時間和活動空間，以求最大限度的調動學生參與探究過程，能多想、多說、多做、多問，能在交流合作討論的過程中，解決問題，獲取知識。 如何培養(yǎng)科學的探究方法，讓學生會探究。 （ 1）、要研究如何小組合作探究的方法培養(yǎng)，讓學生會探究。 首先，科學的組建合作小組。應根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組。其次，人人參與小組學習。在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有 效性。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。 （ 2）、要研究如何注重學生探究過程的方法培養(yǎng)，讓學生會探究。 在教學中，必須重視知識的形成過程，重視讓學生自己去探究發(fā)現(xiàn)獲取知識。這需要我們在教學活動中關注學生的學習過程和方法。因此在學生探究過程中教師應如何給予必要的科學方法指導，對于學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)事物的本質，掌握探究方法，培養(yǎng)探究能力是十分必要的。 七、研究的目標 從教師角度看，通過課題研究 培養(yǎng)積極探索、勇于創(chuàng)新實踐的創(chuàng)造型教師，進一步轉變教師的教育理念、教學行為方式，并力求在課堂教學改革中取得突破性進展，從而使得本課題研究的模式能得到實際應用并發(fā)揮出一定的實效。 從學生角度看，通過以上研究與實踐， 進一步培養(yǎng)學生動手實踐、自主探究與合作交流的能力，轉變數(shù)學學習方式，達到培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神，提高學生的數(shù)學素質和學習能力的目的。 八、研究的方法 實驗總結法：設實驗班，確立實驗對象，進行有控制的實驗并及時總結。 文獻研究法：主要研究國內外關于課程改革和學科改革的理論和經(jīng)驗。 對比法：根據(jù)教師能力水平、班級學生學習水平相對對等的原則，確定實驗班和對比班級，定期對實驗班和對比班的學生進行學習策略選擇、知識水平及綜合能力的對比，及時總結得失。 個案研究法：主要是通過對一些實驗課進行有重點的個案研究，從中歸納概括相對穩(wěn)定的教學模式。 問卷調查法：對實驗過程中學生的反應（知識、情感、能力）進行問卷調查，從中得出結論，對實驗過程進行隨時調控。 九、課題研究對象及周期 （一）實驗對象：蒙陰縣第二實驗小學小學 3—— 6年級，重點為三年級 2班，四年級 4 班，五年級 5 班，六年級 4班。對比班 三年級 4 班，四年級 2班，五年級 3 班，六年級 2 班。 （二）實驗周期： 課題研究時間 。2020 年 11 月 — 2020 年 11 月 研究步驟： （ 1）準備階段（ 2020 年 11 月 2020 年 7 月）。 ①完成課題研究方案的制定，申報立項 ②確立課題組成員的分工，發(fā)動課題組成員進行專項學習有關理論，提高理論水平，明確研究的意義和任務，組織論證研究方案。 （ 2）研究階段（ 2020 年 7 月 — 2020 年 7 月） 圍繞研究方案進行試驗研究創(chuàng)造性的開展研究工作 ①進行研究資料的 收集整理和分析。 ②積極學習專業(yè)理論和專家的專題講座。 ③在研究的基礎上進行交流研討和公開教學觀摩活動。 ④寫出實驗階段性總結報告。 （ 3）總結鑒定階段（ 2020 年 7 月 2020 年 11 月） ①對本課題的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文會編，為進一步做好推廣工作做好基礎。 ②課題結題。 十、實驗預期的研究成果 通過實驗研究，學生有比較強的探究意識和欲望，具有一定的合作探究能力。 完成實驗報告，寫出具有一定價值的教研論文、教學案例，舉行課題匯報課。 各位領導，老師們，本 課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。 十一、課題的組織與管理： 建立課題領導小組 組長：鞠振勝 領導課題組工作，為課題組提供經(jīng)費上的保障，組員協(xié)助課題管理工作。 特聘課題專家指導小組： 孫云海：蒙陰縣教研室主任、數(shù)學教研員；（特邀指導） 張西富：；蒙陰縣教科室主任 課題主研人員： 負責人：鞠振勝 小學高級教師 課題研究的總負責人，全面負責課題研究工作。 成員： 徐凱，教研組長，小學高級教師，提出課題研究思路，撰寫課題報告，結題報告； 王慶亮：小學高級教師，協(xié)助課題管理工作，對課題檔案資料負責； 張頡：小學高級教師，重點進行課堂教學的研究； 主研人員做到： （ 1）實驗人員定期開展專題研究活動，做到及時研究課題實施中的問題。經(jīng)驗論文、教學敘事、教學設計等評比一年一次，形成理性的思考。 （ 2）定期邀請區(qū)基教中心課題領導小組到校指導實驗工作。 （ 3）做好實驗的計劃、總結、分析、統(tǒng)計工作。 （ 4）課題組做好階段評估和終結自評工作。 蒙陰縣第二實驗小學數(shù)學探究 — 體驗教學實驗研究課題組 2020 年 11 月