【導(dǎo)讀】評價標準——仍然過多強調(diào)共性，忽略了學生個體差異和個體化發(fā)展的價值。方法——仍以傳統(tǒng)的一首歌為主，仍過多地注重單一結(jié)果。評價主體——學生仍過多處于消。極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生等共同參與的評價模式。性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價功能──對評價功能的理解僅限于甄別。與選拔，較少從學生學習音樂的實際情況出發(fā)。因此，《普通中小學音樂學科發(fā)展性學生評價。課程改革的瓶頸是教育評價，而學生學業(yè)評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。發(fā)學生的創(chuàng)造意識和實踐意識，最終將學生的發(fā)展為評價服務(wù)轉(zhuǎn)為評價為學生的發(fā)展服務(wù)。育中，我們應(yīng)讓優(yōu)美的、音樂特有的魅力吸引著學生，使愉悅充滿整個音樂教育過程。導(dǎo)學生在產(chǎn)生愉悅感的同時，使“愉悅”升華為審美教育，從而提高學生自身的審美情趣，以及成績責任制運動。20世紀早期，美國學校音樂教育主要是音樂測驗，用音樂測驗來收集

　　

【正文】 究 評價內(nèi)容可由三部分組成，第一部分是音樂表現(xiàn)?？紤]到學生在音樂技能形成中的個人、家庭、社會環(huán)境中的差異，因此在技能部分主要以教材歌曲的演唱為主，形式為小組合作表演。第二部分是考察聽力。通過播放相關(guān)曲目，考察學 生在旋律記憶、音色分辨、音樂風格的聽辯等方面的能力，形式為書面考查。第三部分是考察學生在音樂學習中的表現(xiàn)。包括對音樂學習的態(tài)度，是否積極參加班級、學校以及社區(qū)的音樂活動等。 評價的內(nèi)容要注意從多方面考察學生學習情況，如小學生學習音樂的興趣、態(tài)度、習慣、方法、過程等都應(yīng)該進入評價的視野。學生課外學習音樂的情況，如課外接觸音樂欣賞音樂的量、欣賞的品位、審美的趣味等也都可以列為評價的范圍。我們積極倡導(dǎo)音樂學習評價的五個結(jié)合，即：課內(nèi)與課外評價結(jié)合、知識與能力評價結(jié)合、結(jié)果與過程評價結(jié)合、期末與 13 平時評價結(jié)合、共性與 個性評價結(jié)合。 音樂學習評價要突出音樂學習中審美情趣以及情感體驗的作用，重視音樂積累，重視培養(yǎng)樂感，重視學生音樂學習中的感悟和情感表現(xiàn)。因此，過于拘泥的量化和客觀評價不能成為音樂評價的主要手段，要重視運用定性評價的方法。不應(yīng)該只是用量化方法考查學生掌握音樂知識的多少，而更應(yīng)該注意運用描述性的方法、激勵性的評語、課堂即時評價、學生音樂學習檔案袋等來全面評價學生的音樂學習情況。 關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)為課堂評價的主要內(nèi)容，包括學生在師生互動、同伴合作中的行為表現(xiàn)；參與音樂活動的熱情；情感體驗和音樂創(chuàng)作的過 程等。建立 “ 以學論教、教為了促進學 ” 的課堂評價理念。這種課堂評價更為關(guān)注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感覺到了什么等。這種重心的轉(zhuǎn)移，對提高教師的教學水平有著根本的促進作用。 評價形式研究 采取表演與書面考核相結(jié)合的方式。在表演前，學生本著自愿原則，分小組，每組六到八人。分組后，學生以小組為單位進行合唱或齊唱表演，表演的曲目由小組共同商定，從教材中選取。由學生、教師共同組成評委會，評價者根據(jù)小組的表演，為小組打分。在表演過程中，如小組成員有特長表演，評價者可適當為學生加分。 對于聽力部分的考察，教師根據(jù)教學內(nèi)容，編制相應(yīng)試卷，播放相關(guān)曲目，讓學生開卷答題。 學生在音樂學習中的表現(xiàn)。包括對音樂學習的態(tài)度，是否積極參加班級、學校以及社區(qū)的音樂活動等，確定相應(yīng)的評價標準，由學生自評、小組互評、班委會和教師評價相結(jié)合。 在考查命題方面，要貼近孩子的生活，把教材內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，重在音樂感受能力的培養(yǎng)，鼓勵學生用自己的心靈感受音樂世界，引導(dǎo)學生永遠保持一顆強烈的好奇心，更重要的是有敏銳的音樂聽覺。我們嘗試改革試題設(shè)計，依據(jù)課程標準，使試題體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)音樂的審美內(nèi)涵。重 視考查學生的音樂聽辨能力、旋律的記憶能力和音樂的相關(guān)知識與常識。杜絕以一首歌的演唱或一張樂理試卷的考試決定學生一學期音樂成績的做法。 在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破單獨唱一首歌定成績傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進的評價思想，提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學生選擇的空間。考試還可分類、分項進行，加強綜合評價?？梢圆捎靡月犃y試為主，結(jié)合自選性考試、展示性考試、小組合作式考試等，判斷學生的學習狀況，從而有針對性地去促進學生發(fā)展。這樣實施的目的就是為了改變考試一 把尺子的局面，促進學生均衡與全面發(fā)展。 五、研究 方法 ： 學校 自主地開發(fā)、實施、管理及評價課程，這在一定程度上 增加了學校的活力，調(diào)動了學校、教師和學生的積極性。但同時也存在很多問題。 我們采用了個別訪談，教師沙龍，整班隨機提問以及書面問卷等形式進行了調(diào)查。 在當前中小學音樂學科學生評價具體表現(xiàn)在以下幾方面： (1)在評價標準的確立上，絕大部分遵循了設(shè)立目標、確立權(quán)重這樣一個定量化的評價標準的編制模式，形成了一個不夠全面的評價指標體系。 (2)在評價信息的收集上，大多數(shù)情況依靠評價者的主觀經(jīng)驗進行狀態(tài)判 斷，評價者根據(jù)對評價對象的了解、掌握的資料以及自身觀察等方式獲得主觀體驗，并按照評價指標體系規(guī)定的標準進行優(yōu)劣程度的判斷，然后把這種程度轉(zhuǎn)化為等級或分數(shù)。 有了上述的定量化指標和收集的量化信息，那么順理成章的，學生評價所追求的終極結(jié)果必然就是量化的結(jié)果，因此，在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上，常見的表現(xiàn)形式無外乎等級、分數(shù)等。應(yīng)該看到，這種定量化的評價體系有其自身的優(yōu)勢，比如直觀、易操作、易比較等等，但同時我們必須承認，它在許多方面起著阻礙學生發(fā)展的負面作用。 ： 14 課程標準的剖析與研讀 在《音樂課程標準》中， 對學生評價的實施有著比較明確的建議： 音樂課程評價應(yīng)該充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、鼓勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效的促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。義務(wù)教育《音樂課程標準》提出，“對學生的評價應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應(yīng)考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音 樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等。” 《音樂課程標準》為發(fā)展性學生評價提供了現(xiàn)實依據(jù)。在音樂學科中對學生進行評價時，評價內(nèi)容主要應(yīng)包括：對學生的評價應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應(yīng)考查學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反映，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力。音樂創(chuàng)編能力、對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等。 《日本的學校音樂教育》 一書中陳述了田研式和音研式兩種不同的評價體系，我們對此進行了了解和比照，受到很 大啟發(fā)。 ： 本課題采用的主要研究方法為行動研究，用行動分別構(gòu)建評價的各版塊的構(gòu)架，完善合理的評價內(nèi)容，評價方式，制作音樂欣賞的題干和音樂片段的遴選，形成音樂聽力題庫等。 六、 研究的階段 準備階段 撰寫《普通中小學音樂學科發(fā)展性學生評價的實踐研究》的研究方案。對學生的音樂學習現(xiàn)狀、教師的教學情況進行前測調(diào)查。 實施階段 主持人負責課題的全面管理工作，各子課題主持人分別開展課題研究工作。各子課題注意收集、整理過程性資料，及時總結(jié)課題活動情況，總課題撰寫階段總結(jié)報告。 總結(jié)階段 各子課題主持人匯報各自 的研究成果，總課題主持人進行歸納總結(jié)。撰寫課題結(jié)題報告，向省教研室提出課題結(jié)題的申請，并在一定范圍內(nèi)交流、展示課題研究的成果。 七 、研究的成效 本課題研究價值在于解決實踐操作中若干具體問題，這是一種源于實踐、基于實踐、高于實踐、指導(dǎo)實踐的發(fā)展過程。評價改革是推進新課程的制度保障，本課題的研究不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的音樂學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。本課題組立足評價的目標，圍繞突出音樂評價的發(fā)展性功能，取得了一定的效果。 （一） 建 立了 合理 的評價 框架 建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評價體系，是國家課程綱要中課程評價工作的三方面要求。我們先后制定了 “ 常州市中小學音樂課堂教學評價表 ” 、 “ 常州市各校音樂學科國家課程校本化實施方案 ” 、 “ 常州市市中小學生音樂學習過程評價表 ” ，指導(dǎo)學校在課改實踐中認真使用，在使用中不斷修正補充，不斷改進完善，逐步形成、建立一個科學的評價體系。 （二） 完善了學習評價的內(nèi)容 新課程理念下的音樂學習評價是以促進學生全面發(fā)展為前提的綜合評價，因此對學生的學習評價必須是多元的、動態(tài)的、開放的。我們積極倡 導(dǎo)學習評價的五個結(jié)合，即：課內(nèi)與課外評價結(jié)合、知識與能力評價結(jié)合、結(jié)果與過程評價結(jié)合、期末與平時評價結(jié)合、共性與個性評價結(jié)合。在課改實驗中，以筆試為主的書面考試顯得尤其重要。當前，還有許多教師對新一輪課改還要不要 “ 考試 ” 、怎樣 “ 考試 ” 心存疑慮，回答應(yīng)該是肯定的，考試評價是課改的一項重要內(nèi)容，考試應(yīng)是評價者與被評價者之間、心靈與心靈之間的對話交流；應(yīng)是 15 檢查改進教與學雙方工作學習的手段。問題是我們?nèi)绾胃鶕?jù)新課標的要求，改變我們的命題思想，改革我們的 “ 考試 ” 內(nèi)容。 （三）完善了 學習評價的方式 倡導(dǎo)建立學校、學生、 家庭共同參與的學習評價，定性與定量相結(jié)合的學習評價是新課標評價理念的重要導(dǎo)向。注意發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生主體性的確立。在評價中學生處于客體的位置，然而一切評價工作都是以促進學生的發(fā)展為最終目標。所以從評價的內(nèi)容、形式到評價的具體操作都是以學生為主體的。 （四）建立了常州市中小學音樂聽力測試題庫，制作了大量的相關(guān)音樂片段依照題干的設(shè)計，供一線教師選用。 八 、 困惑與反思 1．教育的功利性抑制了評價的效力 目前，有些地區(qū)小升初仍然以考試成績?yōu)橹?，學生的過程性評價顯得非常單薄，在這樣的背景下，學校、教師、學 生更關(guān)注的是考試評價，因此，其他的形式的評價變成了一種擺設(shè)，反過來成為可有可無的事情，即便是操作，也只能流于形式。 2．評價的模糊性弱化了評價的信度 學生成長檔案袋記錄評價、學生的素質(zhì)評價、課堂教學即時性評價等評價方式都有一定的模糊性，不易建立可操性強的評價方法。有時會影響科學、客觀、公正，有針對性地評價。 3．評價的復(fù)雜性忽視了評價的廣度 學校學生人數(shù)比較多，有些評價措施理論上可行，具體操作工作量太大，無法全面關(guān)注每一個學生。綜合素養(yǎng)的考評既要保證學生有足夠的 “ 自主體驗 ” 的時間，又要保證學生有足夠的 “ 合作 探究 ” 的時間，還要保證學生有足夠的匯報、展示、交流的時間。 我們深知，學生學業(yè)評價這個指揮棒把握得好不好，直接影響到課程改革的進程，不能因為我們在評價研究中出現(xiàn)的問題而導(dǎo)致教師和學生苦不堪言。的確，我們學生音樂學業(yè)評價方面只是做了初步的探索與實踐，與理想的境界還有一段探索的旅程，我們不會因為這段旅程的艱難而躑躅觀望。只要我們勇于探索，大膽嘗試，就一定會引領(lǐng)教師完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展；會給學生搭建一個生命的舞臺，促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。