【導(dǎo)讀】評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性，忽略了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體化發(fā)展的價(jià)值。方法——仍以傳統(tǒng)的一首歌為主，仍過(guò)多地注重單一結(jié)果。評(píng)價(jià)主體——學(xué)生仍過(guò)多處于消。極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等共同參與的評(píng)價(jià)模式。性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)功能──對(duì)評(píng)價(jià)功能的理解僅限于甄別。與選拔，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的實(shí)際情況出發(fā)。因此，《普通中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。課程改革的瓶頸是教育評(píng)價(jià)，而學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程改革的瓶頸之瓶頸。發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，最終將學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。育中，我們應(yīng)讓優(yōu)美的、音樂(lè)特有的魅力吸引著學(xué)生，使愉悅充滿整個(gè)音樂(lè)教育過(guò)程。導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生愉悅感的同時(shí)，使“愉悅”升華為審美教育，從而提高學(xué)生自身的審美情趣，以及成績(jī)責(zé)任制運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)早期，美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育主要是音樂(lè)測(cè)驗(yàn)，用音樂(lè)測(cè)驗(yàn)來(lái)收集

　　

【正文】 究 評(píng)價(jià)內(nèi)容可由三部分組成，第一部分是音樂(lè)表現(xiàn)?？紤]到學(xué)生在音樂(lè)技能形成中的個(gè)人、家庭、社會(huì)環(huán)境中的差異，因此在技能部分主要以教材歌曲的演唱為主，形式為小組合作表演。第二部分是考察聽(tīng)力。通過(guò)播放相關(guān)曲目，考察學(xué) 生在旋律記憶、音色分辨、音樂(lè)風(fēng)格的聽(tīng)辯等方面的能力，形式為書(shū)面考查。第三部分是考察學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。包括對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是否積極參加班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)的音樂(lè)活動(dòng)等。 評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注意從多方面考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、過(guò)程等都應(yīng)該進(jìn)入評(píng)價(jià)的視野。學(xué)生課外學(xué)習(xí)音樂(lè)的情況，如課外接觸音樂(lè)欣賞音樂(lè)的量、欣賞的品位、審美的趣味等也都可以列為評(píng)價(jià)的范圍。我們積極倡導(dǎo)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的五個(gè)結(jié)合，即：課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)結(jié)合、知識(shí)與能力評(píng)價(jià)結(jié)合、結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合、期末與 13 平時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合、共性與 個(gè)性評(píng)價(jià)結(jié)合。 音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突出音樂(lè)學(xué)習(xí)中審美情趣以及情感體驗(yàn)的作用，重視音樂(lè)積累，重視培養(yǎng)樂(lè)感，重視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的感悟和情感表現(xiàn)。因此，過(guò)于拘泥的量化和客觀評(píng)價(jià)不能成為音樂(lè)評(píng)價(jià)的主要手段，要重視運(yùn)用定性評(píng)價(jià)的方法。不應(yīng)該只是用量化方法考查學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)的多少，而更應(yīng)該注意運(yùn)用描述性的方法、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案袋等來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。 關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)為課堂評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現(xiàn)；參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情；情感體驗(yàn)和音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò) 程等。建立 “ 以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué) ” 的課堂評(píng)價(jià)理念。這種課堂評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感覺(jué)到了什么等。這種重心的轉(zhuǎn)移，對(duì)提高教師的教學(xué)水平有著根本的促進(jìn)作用。 評(píng)價(jià)形式研究 采取表演與書(shū)面考核相結(jié)合的方式。在表演前，學(xué)生本著自愿原則，分小組，每組六到八人。分組后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合唱或齊唱表演，表演的曲目由小組共同商定，從教材中選取。由學(xué)生、教師共同組成評(píng)委會(huì)，評(píng)價(jià)者根據(jù)小組的表演，為小組打分。在表演過(guò)程中，如小組成員有特長(zhǎng)表演，評(píng)價(jià)者可適當(dāng)為學(xué)生加分。 對(duì)于聽(tīng)力部分的考察，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制相應(yīng)試卷，播放相關(guān)曲目，讓學(xué)生開(kāi)卷答題。 學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。包括對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是否積極參加班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)的音樂(lè)活動(dòng)等，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班委會(huì)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。 在考查命題方面，要貼近孩子的生活，把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，重在音樂(lè)感受能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的心靈感受音樂(lè)世界，引導(dǎo)學(xué)生永遠(yuǎn)保持一顆強(qiáng)烈的好奇心，更重要的是有敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。我們嘗試改革試題設(shè)計(jì)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，使試題體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)音樂(lè)的審美內(nèi)涵。重 視考查學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力、旋律的記憶能力和音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)與常識(shí)。杜絕以一首歌的演唱或一張樂(lè)理試卷的考試決定學(xué)生一學(xué)期音樂(lè)成績(jī)的做法。 在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破單獨(dú)唱一首歌定成績(jī)傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間。考試還可分類(lèi)、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。可以采用以聽(tīng)力測(cè)試為主，結(jié)合自選性考試、展示性考試、小組合作式考試等，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這樣實(shí)施的目的就是為了改變考試一 把尺子的局面，促進(jìn)學(xué)生均衡與全面發(fā)展。 五、研究 方法 ： 學(xué)校 自主地開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)課程，這在一定程度上 增加了學(xué)校的活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)校、教師和學(xué)生的積極性。但同時(shí)也存在很多問(wèn)題。 我們采用了個(gè)別訪談，教師沙龍，整班隨機(jī)提問(wèn)以及書(shū)面問(wèn)卷等形式進(jìn)行了調(diào)查。 在當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)在以下幾方面： (1)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立上，絕大部分遵循了設(shè)立目標(biāo)、確立權(quán)重這樣一個(gè)定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制模式，形成了一個(gè)不夠全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 (2)在評(píng)價(jià)信息的收集上，大多數(shù)情況依靠評(píng)價(jià)者的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行狀態(tài)判 斷，評(píng)價(jià)者根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解、掌握的資料以及自身觀察等方式獲得主觀體驗(yàn)，并按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)劣程度的判斷，然后把這種程度轉(zhuǎn)化為等級(jí)或分?jǐn)?shù)。 有了上述的定量化指標(biāo)和收集的量化信息，那么順理成章的，學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的終極結(jié)果必然就是量化的結(jié)果，因此，在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，常見(jiàn)的表現(xiàn)形式無(wú)外乎等級(jí)、分?jǐn)?shù)等。應(yīng)該看到，這種定量化的評(píng)價(jià)體系有其自身的優(yōu)勢(shì)，比如直觀、易操作、易比較等等，但同時(shí)我們必須承認(rèn)，它在許多方面起著阻礙學(xué)生發(fā)展的負(fù)面作用。 ： 14 課程標(biāo)準(zhǔn)的剖析與研讀 在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中， 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施有著比較明確的建議： 音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、鼓勵(lì)與改善的功能。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性。如：對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂(lè)的體驗(yàn)與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂(lè)的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對(duì)音 樂(lè)與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等?！? 《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在音樂(lè)學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要應(yīng)包括：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考查學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性。如：對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反映，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂(lè)的體驗(yàn)與模仿能力、表現(xiàn)能力。音樂(lè)創(chuàng)編能力、對(duì)音樂(lè)與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等。 《日本的學(xué)校音樂(lè)教育》 一書(shū)中陳述了田研式和音研式兩種不同的評(píng)價(jià)體系，我們對(duì)此進(jìn)行了了解和比照，受到很 大啟發(fā)。 ： 本課題采用的主要研究方法為行動(dòng)研究，用行動(dòng)分別構(gòu)建評(píng)價(jià)的各版塊的構(gòu)架，完善合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式，制作音樂(lè)欣賞的題干和音樂(lè)片段的遴選，形成音樂(lè)聽(tīng)力題庫(kù)等。 六、 研究的階段 準(zhǔn)備階段 撰寫(xiě)《普通中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》的研究方案。對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)情況進(jìn)行前測(cè)調(diào)查。 實(shí)施階段 主持人負(fù)責(zé)課題的全面管理工作，各子課題主持人分別開(kāi)展課題研究工作。各子課題注意收集、整理過(guò)程性資料，及時(shí)總結(jié)課題活動(dòng)情況，總課題撰寫(xiě)階段總結(jié)報(bào)告。 總結(jié)階段 各子課題主持人匯報(bào)各自 的研究成果，總課題主持人進(jìn)行歸納總結(jié)。撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，向省教研室提出課題結(jié)題的申請(qǐng)，并在一定范圍內(nèi)交流、展示課題研究的成果。 七 、研究的成效 本課題研究?jī)r(jià)值在于解決實(shí)踐操作中若干具體問(wèn)題，這是一種源于實(shí)踐、基于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程。評(píng)價(jià)改革是推進(jìn)新課程的制度保障，本課題的研究不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課題組立足評(píng)價(jià)的目標(biāo)，圍繞突出音樂(lè)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，取得了一定的效果。 （一） 建 立了 合理 的評(píng)價(jià) 框架 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是國(guó)家課程綱要中課程評(píng)價(jià)工作的三方面要求。我們先后制定了 “ 常州市中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 ” 、 “ 常州市各校音樂(lè)學(xué)科國(guó)家課程校本化實(shí)施方案 ” 、 “ 常州市市中小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表 ” ，指導(dǎo)學(xué)校在課改實(shí)踐中認(rèn)真使用，在使用中不斷修正補(bǔ)充，不斷改進(jìn)完善，逐步形成、建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。 （二） 完善了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 新課程理念下的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提的綜合評(píng)價(jià)，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須是多元的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。我們積極倡 導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的五個(gè)結(jié)合，即：課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)結(jié)合、知識(shí)與能力評(píng)價(jià)結(jié)合、結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合、期末與平時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合、共性與個(gè)性評(píng)價(jià)結(jié)合。在課改實(shí)驗(yàn)中，以筆試為主的書(shū)面考試顯得尤其重要。當(dāng)前，還有許多教師對(duì)新一輪課改還要不要 “ 考試 ” 、怎樣 “ 考試 ” 心存疑慮，回答應(yīng)該是肯定的，考試評(píng)價(jià)是課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，考試應(yīng)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間、心靈與心靈之間的對(duì)話交流；應(yīng)是 15 檢查改進(jìn)教與學(xué)雙方工作學(xué)習(xí)的手段。問(wèn)題是我們?nèi)绾胃鶕?jù)新課標(biāo)的要求，改變我們的命題思想，改革我們的 “ 考試 ” 內(nèi)容。 （三）完善了 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式 倡導(dǎo)建立學(xué)校、學(xué)生、 家庭共同參與的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念的重要導(dǎo)向。注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生主體性的確立。在評(píng)價(jià)中學(xué)生處于客體的位置，然而一切評(píng)價(jià)工作都是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。所以從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式到評(píng)價(jià)的具體操作都是以學(xué)生為主體的。 （四）建立了常州市中小學(xué)音樂(lè)聽(tīng)力測(cè)試題庫(kù)，制作了大量的相關(guān)音樂(lè)片段依照題干的設(shè)計(jì)，供一線教師選用。 八 、 困惑與反思 1．教育的功利性抑制了評(píng)價(jià)的效力 目前，有些地區(qū)小升初仍然以考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)顯得非常單薄，在這樣的背景下，學(xué)校、教師、學(xué) 生更關(guān)注的是考試評(píng)價(jià)，因此，其他的形式的評(píng)價(jià)變成了一種擺設(shè)，反過(guò)來(lái)成為可有可無(wú)的事情，即便是操作，也只能流于形式。 2．評(píng)價(jià)的模糊性弱化了評(píng)價(jià)的信度 學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋記錄評(píng)價(jià)、學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式都有一定的模糊性，不易建立可操性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法。有時(shí)會(huì)影響科學(xué)、客觀、公正，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。 3．評(píng)價(jià)的復(fù)雜性忽視了評(píng)價(jià)的廣度 學(xué)校學(xué)生人數(shù)比較多，有些評(píng)價(jià)措施理論上可行，具體操作工作量太大，無(wú)法全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。綜合素養(yǎng)的考評(píng)既要保證學(xué)生有足夠的 “ 自主體驗(yàn) ” 的時(shí)間，又要保證學(xué)生有足夠的 “ 合作 探究 ” 的時(shí)間，還要保證學(xué)生有足夠的匯報(bào)、展示、交流的時(shí)間。 我們深知，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒把握得好不好，直接影響到課程改革的進(jìn)程，不能因?yàn)槲覀冊(cè)谠u(píng)價(jià)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題而導(dǎo)致教師和學(xué)生苦不堪言。的確，我們學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面只是做了初步的探索與實(shí)踐，與理想的境界還有一段探索的旅程，我們不會(huì)因?yàn)檫@段旅程的艱難而躑躅觀望。只要我們勇于探索，大膽嘗試，就一定會(huì)引領(lǐng)教師完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展；會(huì)給學(xué)生搭建一個(gè)生命的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。