【正文】 八 、 困惑與反思 1．教育的功利性抑制了評價的效力 目前，有些地區(qū)小升初仍然以考試成績?yōu)橹鳎瑢W生的過程性評價顯得非常單薄，在這樣的背景下，學校、教師、學 生更關(guān)注的是考試評價，因此，其他的形式的評價變成了一種擺設(shè)，反過來成為可有可無的事情，即便是操作，也只能流于形式。撰寫課題結(jié)題報告，向省教研室提出課題結(jié)題的申請，并在一定范圍內(nèi)交流、展示課題研究的成果。應該看到，這種定量化的評價體系有其自身的優(yōu)勢，比如直觀、易操作、易比較等等，但同時我們必須承認，它在許多方面起著阻礙學生發(fā)展的負面作用。包括對音樂學習的態(tài)度，是否積極參加班級、學校以及社區(qū)的音樂活動等，確定相應的評價標準，由學生自評、小組互評、班委會和教師評價相結(jié)合。學生課外學習音樂的情況，如課外接觸音樂欣賞音樂的量、欣賞的品位、審美的趣味等也都可以列為評價的范圍。考慮再三，我們把這道題題型由選擇題改為半開放的填空題。開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感 ， 培養(yǎng)藝術(shù)想像和創(chuàng)造力。這就違背了音樂鑒賞要注重“培養(yǎng)審美感知”的教育原則。 另外，評價體系中想要考核和檢測的是學生在不同階段所應掌握的能力，如高年段學生應能分辨怎樣的演唱或演奏形式，經(jīng)過長期梳理與不斷修正，特整理出相對較完整、范圍較廣和綜合性較強的題干庫，以供教師選擇檢測，如下： 演唱形式聽辨。 器樂的演奏形式有：獨奏、合奏、重奏 、協(xié)奏 等。 10 遵守課堂紀律，不隨便講話影響他人唱歌或欣賞音樂。無論采取那種方式，都要注意科學性。從評價內(nèi)容來看，它主要側(cè)重于音樂學科內(nèi)部的獨立項目，難以對綜合的能力、素質(zhì)進行評價。學生音樂學業(yè)評價除了檢測 “ 學生音樂學習質(zhì)量 ” 外，還要與學生 “ 學習態(tài)度 ” 、 “ 學習品質(zhì) ” 相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個較為完整的音 樂學習評價體系。 國外研究現(xiàn)狀 為了進一步推進音樂教育改革，促進音樂教育事業(yè)的發(fā)展，強化音樂教育的管理制度，許多國家都在不斷地研究音樂學科學生評價的基本理論和實際應用。 （ 3）創(chuàng)造性。學業(yè)評價關(guān)系到教師怎么教、學生怎么學的問題，在一定的教育價值觀指導下，根據(jù)一定的標準，運用一定的方式方法，對學生的學業(yè)成績及身心素質(zhì)進行價值判斷，作出公正、公平、均等的評判是課改的需要。 2．評價功能轉(zhuǎn)變的需要 為配合課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育杠桿的評價功能也應該發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變過于強調(diào) “ 甄別與選拔 ” 的功能，反對急功近利，改變評價功能的單一性，對學生的一切音樂學習評價工作都應著眼于促進學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學生的個別差異， 激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和實踐意識，最終將學生的發(fā)展為評價服務(wù)轉(zhuǎn)為評價為學生的發(fā)展服務(wù)。音樂是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂作品的寫作是一種創(chuàng)造，音樂作品的欣賞和表現(xiàn)也同樣是一種創(chuàng)作。美國等國家對音樂教學評價的研究較早，理論上也比較成熟，具有一定的可操作性。 三、研究 目標 1. 建立科學 合理 的音樂評價 框架 2. 完善音樂學習評價的內(nèi)容 3. 改革音樂學習評價的方式 4. 完善 課堂評價的機制 四、研究內(nèi)容 （一） 科學 合理 的 音樂評 價 框架構(gòu)建的 研究 當前中小學音樂學科學生評價現(xiàn)狀調(diào)查 研究 第八次基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢之一是把課程權(quán)力下放一部分給學校，讓學校能自主地開發(fā)、實施、管理及評價課程，這在一定程度上增加了學校的活力，調(diào)動了學校、教師和學生的積極性。另外，評價標準往往過于追求同一性，而無視人的個性差異，素質(zhì)教育又提倡獨特創(chuàng)新，如此單 一的評價標準顯然不利于塑造人的個性多樣化和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對學生和教師的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。 10 自信、大膽地歌唱、表演。音樂課標中對聽辨音樂演唱或演奏形式也做出了要求：“ 能夠區(qū)別齊唱與合唱、齊奏與合奏。聆聽歌曲片段，將演唱形式的序號填在相應的橫線上： A、合唱 B、童聲合唱 C、無伴奏合唱 D、齊唱 E、重唱 答：（ 1） B （ 2） C （ 3） D （ 4） A （ 5） E （答案 1組：《媽媽的紅頭巾》《雁南飛》《全都認識我》《我的祖國》《森林水車》） （答案 2組：《真善美的小世界》《楊柳葉子青》《 OK 星期天》《豐收歌》《鴿子》） （答案 3組：《小紙船的夢》《赤足走在田埂上》《藍天白云》《我的祖國》《赤足走在田埂上》） A、合唱 B、童聲獨唱 C、男聲獨唱 D、童聲齊唱 E、無伴奏合唱 答：（ 1） B （ 2） D （ 3） C （ 4） A （ 5） E （答案 1組：《嘎子嘎》《快樂陽光》《神奇的九寨》《山童》《楊柳葉子青》） （答案 2組：《雨天等媽媽》《來吧，來踢球》《生生不息》《黃水謠》《牧歌》） （答案 3組：《小小少年》《草原贊歌》《北京的橋》《給未來一片綠色》《牧歌》） 四、演奏形式聽辨。因此，后階段對于音色聽辨的考查除本冊內(nèi)容外還選用了一部分教材外的曲目，如六年級上冊嗩吶音色的聽辨考題可以是《百鳥朝鳳》或《一枝花》等嗩吶名曲的片段聽辨。 基于以上目標和分析，我們設(shè)計了本套評價曲庫的有關(guān)“風格與流派”的題干、基于試卷情況，我們結(jié)合課程標準和學生實際情況，進行了反思與改進。評價內(nèi)容從具體的樂器和曲名轉(zhuǎn)向音樂風格的想象和表述 第二次修改： 剛才你聽到的，是本冊音樂書中由我國音樂家譚盾到湘西采風后所創(chuàng)作的大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲《地圖》。我們積極倡導音樂學習評價的五個結(jié)合，即：課內(nèi)與課外評價結(jié)合、知識與能力評價結(jié)合、結(jié)果與過程評價結(jié)合、期末與 13 平時評價結(jié)合、共性與 個性評價結(jié)合。 在考查命題方面，要貼近孩子的生活，把教材內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，重在音樂感受能力的培養(yǎng)，鼓勵學生用自己的心靈感受音樂世界，引導學生永遠保持一顆強烈的好奇心，更重要的是有敏銳的音樂聽覺。 ： 14 課程標準的剖析與研讀 在《音樂課程標準》中， 對學生評價的實施有著比較明確的建議： 音樂課程評價應該充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、鼓勵與改善的功能。 七 、研究的成效 本課題研究價值在于解決實踐操作中若干具體問題，這是一種源于實踐、基于實踐、高于實踐、指導實踐的發(fā)展過程。 2．評價的模糊性弱化了評價的信度 學生成長檔案袋記錄評價、學生的素質(zhì)評價、課堂教學即時性評價等評價方式都有一定的模糊性，不易建立可操性強的評價方法。 （四）建立了常州市中小學音樂聽力測試題庫，制作了大量的相關(guān)音樂片段依照題干的設(shè)計，供一線教師選用。 總結(jié)階段 各子課題主持人匯報各自 的研究成果，總課題主持人進行歸納總結(jié)。 有了上述的定量化指標和收集的量化信息，那么順理成章的，學生評價所追求的終極結(jié)果必然就是量化的結(jié)果，因此，在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上，常見的表現(xiàn)形式無外乎等級、分數(shù)等。 學生在音樂學習中的表現(xiàn)。 評價的內(nèi)容要注意從多方面考察學生學習情況，如小學生學習音樂的興趣、態(tài)度、習慣、方法、過程等都應該進入評價的視野。對于這對這段音樂整體的風格把握更沒有什么作用。 旨在通過體驗、探究、表現(xiàn)， 激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣。 音色聽辨的考題最初都是選擇本冊教材中出現(xiàn)的作品，如六年級上冊考查嗩吶音色的聽辨，考題就是本冊教材 中的嗩吶獨奏《山村來了售貨員》，學生往往會采取死記硬背的方式來通過記住曲名來記住這部作品主奏樂器嗩吶的音色。樂曲開頭分別用 和 演奏出波動的音型，模仿這條河源頭的涓涓流水，接著出現(xiàn)寬廣流暢、優(yōu)美抒情的主題，并不斷發(fā)展，展示了捷克這條“母親河”瑰麗莊嚴的景象。用什么 8 樣的演唱形式要根據(jù)歌曲題材、體裁和要表現(xiàn)的情緒而定。 7 常州市中小學生音樂素質(zhì)評價表 姓名 班級 學校 得 分 時間 等 級 評 價 指 標 分值 自評 小組評 議 班委會 評議 課堂學習 (90 分 ) 按要求帶好學具，愛護書籍?？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱 (奏 )等方式了解學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較 5 為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據(jù)需要和可行性，進行量化測評。評價僅限于學科課程的課堂教學范疇，如此一來，學科課程之外的東西，其他的創(chuàng)新行為等就缺乏系統(tǒng)監(jiān)督和評價。在新課程的實施過程中，學生音樂學習評價與新課程實施同步， “ 學習水平測試 ” 應該有多元化的評價指標，包括書面測試、表現(xiàn)性測試等，它既屬于階段性的評價，又屬于終結(jié)性評價； “ 學習質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平 ” 則屬于形成性的評價，立足音樂課堂，就是關(guān)注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關(guān)注學生在各時期的進步狀況，記錄收集學生成長的經(jīng)過和學習的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭體現(xiàn)學校特色、班級特性、學生個性。音樂科中學生評價強調(diào)“鑒定”與“選拔”的目的，重視通過發(fā)揮評價的管理功能和人才選拔作用為社會服務(wù)，忽視評價的審美教育功能和發(fā)展作用；評價強調(diào)外部目標導向，忽視評價對象的客觀需要，不注意激發(fā)評價對象的內(nèi)部動機和促進評價對象主體主動發(fā)展 ，評價對象多處于被動地位；評價以標準化考試或紙筆測驗為學生評價的唯一手段，往往只注重分數(shù)的高低，忽略評價對象的客觀基礎(chǔ)和努力程度；過分關(guān)注評價結(jié)果，忽視評價過程本身的意義；評價是局部的非整體的客觀性評價。在引導學生在產(chǎn)生愉悅感的同時，使“愉悅”升華為審美教育，從而提高學生自身的審美情趣，最終實現(xiàn)音樂教育的最高宗旨。 因此， 《普通中小學音樂學科發(fā)展性學生評價的實踐研究》具有 重要 的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為： 1．價值判斷的需要 課程改革的瓶頸是教育評價，而學生學業(yè)評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。 3．評價主體擴充的需要 課程改革使得教學過程越來越民主化、人性化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動地接受評價， “ 學生學業(yè)成績 ” 不再是評價老師和學校的唯一指標。音樂教育應通過感受、體驗