【正文】 甚至還在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展。 三、研究 目標 1. 建立科學 合理 的音樂評價 框架 2. 完善音樂學習評價的內(nèi)容 3. 改革音樂學習評價的方式 4. 完善 課堂評價的機制 四、研究內(nèi)容 （一） 科學 合理 的 音樂評 價 框架構建的 研究 當前中小學音樂學科學生評價現(xiàn)狀調(diào)查 研究 第八次基礎教育課程改革的趨勢之一是把課程權力下放一部分給學校，讓學校能自主地開發(fā)、實施、管理及評價課程，這在一定程度上增加了學校的活力，調(diào)動了學校、教師和學生的積極性。在新課程的實施過程中，學生音樂學習評價與新課程實施同步， “ 學習水平測試 ” 應該有多元化的評價指標，包括書面測試、表現(xiàn)性測試等，它既屬于階段性的評價，又屬于終結性評價； “ 學習質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平 ” 則屬于形成性的評價，立足音樂課堂，就是關注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關注學生在各時期的進步狀況，記錄收集學生成長的經(jīng)過和學習的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭體現(xiàn)學校特色、班級特性、學生個性。發(fā)展性學生評價將著眼點放在學生的未來，所以，發(fā)展性評價了解學生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。 發(fā)展性學生評價：發(fā)展性學生評價是基于一定的培養(yǎng)目標而展開的評價，這些目標顯示了學生發(fā)展的方向，也構成了評價的依據(jù)，這些目標主要來自于課程標準，也充分考慮了 學生的實際情況。 二、 核心概念 界定 學生評價：對學生評價的理解包括兩種，其一是學生作為評價主體，對他人進行評價；其二是學生作為被評價對象。 20 世紀 80 年代，美國音樂教育在全國范圍內(nèi)進行了二次全國教育進步評價，第一次評價內(nèi)容包括：①表演 (演唱、演奏、創(chuàng)作、即興 )；②讀譜 (記譜法知識、辨認作品的記譜、試唱 )；③欣賞和理解 (音樂的基本要素、結構、功能、風格 )；④音樂知識 (術語、樂器、表演形式、背景知識、音樂史知識 )；⑤音樂資源常識 (音樂活動場所、音樂參與的機會 )；⑥音樂判斷力 (作品價值、 個人經(jīng)驗 )。 20 世紀 4050 年代，以泰勒教授為主的評價委員會，在“八年研究”的基礎上，提出評價要注重描述教育結果與教育目標之間的一致性，因此，確立目標中心評價模式。 20 世紀早期，美國學校音樂教育主要是音樂測驗，用音樂測驗來收集音樂教育中有關學生在音樂上的發(fā)展特征和成就以及音樂課程和評價效果等方面的客觀資料，從而修訂和改進新的目標、過程、課程和教學。美國等國家對音樂教學評價的研究較早，理論上也比較成熟，具有一定的可操作性。音樂科中學生評價強調(diào)“鑒定”與“選拔”的目的，重視通過發(fā)揮評價的管理功能和人才選拔作用為社會服務，忽視評價的審美教育功能和發(fā)展作用；評價強調(diào)外部目標導向，忽視評價對象的客觀需要，不注意激發(fā)評價對象的內(nèi)部動機和促進評價對象主體主動發(fā)展 ，評價對象多處于被動地位；評價以標準化考試或紙筆測驗為學生評價的唯一手段，往往只注重分數(shù)的高低，忽略評價對象的客觀基礎和努力程度；過分關注評價結果，忽視評價過程本身的意義；評價是局部的非整體的客觀性評價。新中國成立以后，我國教育評價逐步發(fā)展起來，從 20 世紀 50 年代開始，我國一直沿襲蘇聯(lián)音樂教育評價模式。教育測量最早可以追朔到 19世紀的各種測驗。所以，發(fā)展性的學生評價是以促進學生的發(fā)展為目的，其評價標準是相對的而非絕對的，它所關注的更多的是學生學習音樂的一個動態(tài)的過程，而非一個靜態(tài)的結果，它能夠反映出學生一段時間所取得的進步和發(fā)展的趨勢，因此，從這個意義上講，發(fā)展性的評價思想是非常符合音樂學科本身特點的。 由于音樂的特殊屬性，所以音樂對于人的素質(zhì)培養(yǎng)所起作用的途徑是不同于其他學科的，這也決定了在音樂科中進行學生評價時，不能像其他學科那樣，倚重知識體系結構而開展 定量評價。同樣的作品在不同的個人欣賞時會產(chǎn)生不同的情感體驗，由于創(chuàng)作者表演者與欣賞者存在著鮮明的個性差異，便都被賦予一定的主體性。 （ 4）主體性。音樂是一種創(chuàng)造性的藝術，音樂作品的寫作是一種創(chuàng)造，音樂作品的欣賞和表現(xiàn)也同樣是一種創(chuàng)作。在引導學生在產(chǎn)生愉悅感的同時，使“愉悅”升華為審美教育，從而提高學生自身的審美情趣，最終實現(xiàn)音樂教育的最高宗旨。泰伯》一記，“子曰：師摯之始，關雌之‘亂’洋洋乎，盈耳哉 !”便是我國古代教育家孔子對于音樂使人快樂的親身體驗。 （ 2）愉悅性。音樂教育處處離不開情感的感受、體驗與表現(xiàn)，情感的深入與外化。音樂是一門情感的藝術，直接抒發(fā)人的內(nèi)心情感世界，欣賞與表現(xiàn)音樂的過程就是獲得審美體驗的過程。 4. 音樂學科本身的要求 音樂教育作為一種藝術教育，具有其獨特的學科藝術特征，它不僅具有教育的基本屬性，又有其自身的特殊功能，音樂的情感性、抽象性、創(chuàng)造性、非語義性等就決定了音樂教育不同于其他學科的藝術特征，同時也決定了對學生的音樂學習 進行評價時必須要考慮到音樂本身的特殊屬性。管理者、教師、學生、家長等都是評價的主體，他們對學生學業(yè)的評價必須要有一個相當明白的、可操作的指標體系，這個體系只有是利于學生生動、主動、生成發(fā)展。 2．評價功能轉變的需要 為配合課程功能的轉變，作為教育杠桿的評價功能也應該發(fā)生轉變，改變過于強調(diào) “ 甄別與選拔 ” 的功能，反對急功近利，改變評價功能的單一性，對學生的一切音樂學習評價工作都應著眼于促進學生的全面發(fā)展，關注學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學生的個別差異， 激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和實踐意識，最終將學生的發(fā)展為評價服務轉為評價為學生的發(fā)展服務。 因此， 《普通中小學音樂學科發(fā)展性學生評價的實踐研究》具有 重要 的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為： 1．價值判斷的需要 課程改革的瓶頸是教育評價，而學生學業(yè)評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。評價重心 ——仍多于關注結果，忽視學生在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價方法 —— 仍以傳統(tǒng)的一首歌為主，仍過多地注重單一結果。 1 《普通中小學音樂學科發(fā)展性學生評價的實踐研究》結題報告 《普通中小學音樂學科發(fā)展性學生評價的實踐研究》 課題組 一、 研究背景 （一） 研究 的意義 學習評價是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用， 當前音樂學科學習評價存在的主要問題是：評價內(nèi)容 —— 仍然過分注重知識技能，特別是符號化的知識，而忽視了學生實踐能力、創(chuàng)新精神以及情感、態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的考察。評價標準 —— 仍然過多強調(diào)共性 ，忽略了學生個體差異和個體化發(fā)展的價值。評價主體 —— 學生仍過多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生等共同參與的評價模式。評價功能 ── 對評價功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從學生學習音樂的實際情況出發(fā)。學業(yè)評價關系到教師怎么教、學生怎么學的問題，在一定的教育價值觀指導下，根據(jù)一定的標準，運用一定的方式方法，對學生的學業(yè)成績及身心素質(zhì)進行價值判斷，作出公正、公平、均等的評判是課改的需要。 3．評價主體擴充的需要 課程改革使得教學過程越來越民主化、人性化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動地接受評價， “ 學生學業(yè)成績 ” 不再是評價老師和學校的唯一指標。 普通中小學音樂學科發(fā)展性學生評價的實踐研究，應堅持學生音樂學業(yè)評價和音樂學科的課改同步進行，研究 “ 知識與 能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀 ” 三維目標的落實，通過研究與實踐，培養(yǎng)學生身心全面、和諧發(fā)展，堅持從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，更加注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和生成，培養(yǎng)和尊重學生的人格和個性；也注重教師主體作用和個性能動作用的發(fā)揮。 （ 1）情感性。音樂教育作為情感教育的一種，通過對受教育者感受音樂、體驗音樂、評價音樂、表現(xiàn)音樂的過程，喚起學生對于音樂學習的興趣，從而產(chǎn)生的共鳴。在音樂教學過程中，教 2 師應該了解和把握其情感性的特征，做到“以情感人，以美育人”，使學生在音樂情感勃發(fā)的同時，享受美感，陶冶情操，塑造完美人格。音樂給人以美 的享受，據(jù)《論語在音樂教育中，我們應讓優(yōu)美的、音樂特有的魅力吸引著學生，使愉悅充滿整個音樂教育過程。 （ 3）創(chuàng)造性。音樂教育應通過感受、體驗與表現(xiàn)音樂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，不斷激發(fā) 學生的創(chuàng)造火花，全面提高學生的綜合素質(zhì)。音樂不是一種單純模仿的藝術，而是賦予個人情感體驗的藝術。音樂教育在進行教學的過程中，學生是教育的參與者，在教學過程中，受教育者的主體地位非常重要，這也使音樂教育具有一定的主體性。音樂具有非具象性、非語義性和不確定性的特征，音樂課程的性質(zhì)主要體現(xiàn)在其人文性、審美性和實踐性三個方面。 （二）研究現(xiàn)狀 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 教育評價是從教育測量中發(fā)展起來的。由于種種原因，上世紀以來 ，我國教育測驗、測量、評價的研究一直未能發(fā)展起來。表現(xiàn)出評價的“強制” (忽視主體發(fā)展 )、“僵化” (忽視發(fā)展活力 )、“片面” (忽視全面發(fā)展 )和“分離” (忽視評價與發(fā)展的綜合 )等現(xiàn)象。 國外研究現(xiàn)狀 為了進一步推進音樂教育改革，促進音樂教育事業(yè)的發(fā)展，強化音樂教育的管理制度，許多國家都在不斷地研究音樂學科學生評價的基本理論和實際應用。 美國音樂科中的學生評價主要有音樂測驗運動、課程設計的目標模式和教育目 標分類學以及成績責任制運動。使用的工具有音樂能力傾向測驗 (如《西肖爾音樂才能測量》 )和音樂成就測驗 (如《比奇音樂測驗》 )。 20世紀 6070 年代，美國盛行成績責任制運動，博 尹爾和拉多奇在他們著作的《音樂經(jīng)驗的測量和評價》中提出，音樂教育方案評價的服務功能可能有五種：①成績責任制；②教學效果；③教師效果；④決策及管理；⑤研究 3 和目的評價。第二次評價在內(nèi)容上略有變化，主要強調(diào)了音樂的歷史、文化背景和音樂判斷能力，淡化了具體的音樂讀譜知識。本研究中的學生評價主要是指對學生進行評價，把學生作為被評價對象，同時，對學生進行評價的主體是多元的，包括教師、學生同伴等。發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生達到目