有關中小學幼兒園實施發(fā)展性督導評價的分析-展示頁
2025-04-24 06:43本頁面
【正文】 為的自律性，改革的創(chuàng)新性以及發(fā)展的持續(xù)性和結果的激勵性。教育督導評價機制的建立，使和平區(qū)教育管理系統(tǒng)形成了由決策、執(zhí)行、監(jiān)督反饋三個環(huán)節(jié)構成的連續(xù)封閉的回路。隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，學校辦學主體地位的不斷強化，教育督導也面臨著新的挑戰(zhàn)。一是在評價指導思想上比較重終結性評價，輕形成性評價；在評價指標設計上，比較重內容與標準的統(tǒng)一，忽視用不同的尺子衡量基礎不同、發(fā)展水平不同的學校，重共性，輕個性。三是在督導評價的結果運用上，重與考核、獎懲、評優(yōu)掛鉤，輕指導改進，促進發(fā)展等。為了更好的適應教育改革新形勢需要，進一步完善區(qū)域素質教育督導評價體系，改進和提升教育督導工作及其水平，就有必要對中小學、幼兒園實施發(fā)展性督導評價進行研究。其次要構建中小學幼兒園發(fā)展性督導評價的量標體系、方法體系，形成體現(xiàn)素質教育思想和要求的教育督導評價方案。發(fā)揮教育督導導向、激勵、改進、提高的功能，通過學校內部評價機制的建立，促進學校在深化教育教學改革、全面實施素質教育中得到新的發(fā)展，形成辦學特色。實施發(fā)展性教育督導評價，首先應從發(fā)展性督導評價理念出發(fā)，構建符合本區(qū)域教育督導評價制度要求、科學可行、便于操作的區(qū)域發(fā)展性教育督導評價方案。（一）、《中小學幼兒園發(fā)展性督導評價方案（試行）》（以下簡稱《督導評價方案（試行）》）的指導思想堅持黨的基本路線和“科教興國”戰(zhàn)略，全面貫徹黨的教育方針，落實國家的有關教育法律、法規(guī)；以“三個代表”重要思想為指導，“三個面向”為指針，貫徹落實兩個《決定》及市教委關于高水平、高質量普及九年義務教育的目標要求，滿足人民群眾對優(yōu)質教育的需求。（二）、制定《督導評價方案（試行）》的原則導向性原則：發(fā)展性教育評價是在總結過去的基礎上，立足當前，面向未來；不是以獎懲為目的，而是以發(fā)展為目的。發(fā)展性原則：發(fā)展性是發(fā)展性督導評價的本質特征。 主體性原則：主體性是發(fā)展性評價的重要特征。動態(tài)性原則：動態(tài)性是學校發(fā)展的根本特征。 可行性原則：發(fā)展性督導評價指標體系要適應本區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，評價方法也要適合區(qū)內學校發(fā)展的實際水平，做到切實可行，具有可操作性。一是妥善處理學校發(fā)展的統(tǒng)一性與差異性的關系。規(guī)范性評價指標是為了規(guī)范辦學行為，發(fā)展性評價指標是為了促進評價對象沿著各自的辦學目標，朝著各自的辦學特色方向發(fā)展。在規(guī)范中追求發(fā)展，在發(fā)展中進一步規(guī)范?！抖綄гu價方案（試行）》在“學校自主發(fā)展”指標體系中設立了“學校辦學現(xiàn)狀分析”、“改革發(fā)展目標與思路”、“發(fā)展項目與措施”、“階段性成果”、“辦學特色”五項二級指標，與此分別相對應的評價要素和要點，由評價對象根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃結合辦學實際，分年度、分項目自行編制。其中“發(fā)展項目與措施”、“階段性成果”是發(fā)展目標的具體化，要求評價對象在自主制定此項評價要素和評價要點時，重點突出、措施具體、責任落實、逐年提高，三年一個周期，體現(xiàn)評價對象發(fā)展呈螺旋式上升的趨勢。發(fā)展性評價強調評價對象自主辦學、內涵發(fā)展。“自主發(fā)展”的二級指標之一“辦學特色”要體現(xiàn)評價對象的個性和特點?！抖綄гu價方案（試行）》在保證評價科學性的前提下，在評價指標的篩選和評價方法與技術的選擇上，要盡量做到簡便易行，使評價方案具有較強的可行性和可檢測性。督導評價指標體系是由督導評價目標逐級分解而成的具體的、可測試的分目標。和平區(qū)中小學幼兒園發(fā)展性督導評價方案包括中學、小學、幼兒園三套督導評價指標體系。規(guī)范性評價指標和評價要素涵蓋了國家和天津市對實施素質教育的規(guī)范性要求和高水平、高質量普及九年義務教育的基礎性要求，具有明確的法定性、導向性和針對性，是對被評價學校的共性要求，采用“一把尺子”衡量。這部分指標以“發(fā)展為本”的教育理念為指導，力求引導中小學、幼兒園在全面深入實施素質教育、深化教育改革與發(fā)展中，抓住自身發(fā)展的主要矛盾和關鍵問題，從實際出發(fā)，制定發(fā)展目標、規(guī)劃和措施，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，形成特色。 三、和平區(qū)中小學幼兒園發(fā)展性督導評價“規(guī)范、發(fā)展”型模式教育評價模式是由教育評價的理論觀點、結構、功能、過程和方法構成的一種評價策略體系。中小學、幼兒園督導評價“規(guī)范、發(fā)展”型模式根據(jù)系統(tǒng)狀態(tài)變換原理吸取了若干兄弟省市督導評價模式之長，依據(jù)中小學幼兒園發(fā)展性督導評價的指導思想和目的，遵循素質教育和教育現(xiàn)代化對學校辦學的要求，設計了由“規(guī)范辦學、自主發(fā)展”兩方面內容組成的中小學幼兒園素質教育督導評價模式。該模式強調教育評價的導向、激勵、改進、提高等主導性功能的發(fā)揮，使教育督導評價與學校管理、改革、發(fā)展緊密結合，形成與學校評價相適應的激勵機制，達到規(guī)范辦學、強化管理、促進學校自主發(fā)展的目的。以規(guī)范學校辦學行為，通過教育督導評價達到促進學校全面深入實施素質教育，全面提高教育質量，辦出效益、辦出特色為主要價值取向。這個督導評價模式的運作程序是：確定目的，選擇督導對象—→形成性評價，及時反饋指導改進—→指導自評，綜合督導評價—→結果處理，形成激勵機制—→促進發(fā)展，達到評價目的。主要是對學校執(zhí)行國家教育政策、法律、法規(guī)的情況進行督導檢查并予以強制規(guī)范，同時，根據(jù)學校自行制定的“自主發(fā)展”評價指標標準做出與
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