【正文】 作的保證。 其次要在樹立好學(xué)生中間的德育學(xué)習(xí)榜樣。一是每周結(jié)合周計(jì)劃評選小組內(nèi)優(yōu)秀成員；二是在日常學(xué)習(xí)生活中涌現(xiàn)出來的好人好事；三是一向表現(xiàn)不錯的孩子。這時要引導(dǎo)學(xué)生明確相互諒解，共同為集體榮譽(yù)而奉獻(xiàn)的意義，不要做無用的爭執(zhí)，為創(chuàng)建一個和諧的 集體而努力。一是由班委會依據(jù)班務(wù)分工，全面總結(jié)，評選出一周優(yōu)秀小組，肯定優(yōu)秀小組表現(xiàn)突出的地方，指出努力方向，并在評比欄內(nèi)貼畫標(biāo)志，予以顯示。在此基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開展個別教育，對影響小組榮譽(yù)的成員進(jìn)行個別教育。他們會真切感受自己行為對集體的影響，十分具體而又有說服力。采取這種教育方式的關(guān)鍵是要特別重視小組親全合力的形成，要把有共同趣向?qū)W生放在一起，讓學(xué)生民主選舉自己喜歡的學(xué)生做小組長。 學(xué)生評價層次性評價方法探索。 ①注重隨機(jī)評價。 ③倡導(dǎo)作業(yè)評價。為了讓學(xué)生真正獲得這樣的體驗(yàn)可建立作業(yè)評語卡，教師在批改作業(yè)和檢測試卷時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與變化，并能及時給學(xué)生寫上幾句激勵性的評語，每學(xué)期寫給每個學(xué)生書面作業(yè)評語不少于 5 次。 七、研究方法及對象 實(shí)驗(yàn)研究法、行為觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法等等。 開放性原則 靈活性原則 問題性原則 差異性原則 現(xiàn)實(shí)性原則 九、研究過程 實(shí)驗(yàn)階段工作安排：本課題研究從﹙ 2020 年 12 月至 2020 年 6 月﹚ ﹙一﹚準(zhǔn)備階段﹙ 2020 年 12 月至 2020 年 3 月﹚ 會議研討，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定課題內(nèi)涵。 限定課題范圍，確定實(shí)驗(yàn)周期，確定實(shí)驗(yàn) 方案。 a、成立學(xué)?？傉n題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，商討研究評價方案 b、制定學(xué)生評價研究方案，向縣教研室申請立項(xiàng)。 e、做好評價方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會了解 （二）實(shí)施階段﹙ 2020 年 4 月至 2020 年 3 月﹚ 實(shí)驗(yàn)組按實(shí)施方案進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。 隨時請專家來校指導(dǎo)。 a、全校班主任均參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校制訂的發(fā)展性評價方案要求開展實(shí)驗(yàn)研究工作。 b、班主任進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價的探索。 c、依照學(xué)生要求，采用形式多樣的評價方式，注意收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。 （三）總結(jié)結(jié)題階段﹙ 2020 年 4 月至 2020 年 6 月﹚ 每位實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基本模式上升為理論，形成理論、操作模式、經(jīng)驗(yàn)等論文。 研究實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)會，展示實(shí)驗(yàn)成果，聘請有關(guān)專家、學(xué)者、各級主管部門有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)給予鑒定、驗(yàn)收。 a、進(jìn)行形成性和終結(jié)性評價體系的測試。 c、申請鑒定驗(yàn)收，做好結(jié)題工作。 課題組全體成員有著扎實(shí)的學(xué)科教育專業(yè)水平和科研水平。 有一套完整的組織機(jī)構(gòu)提供保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，為課題實(shí)驗(yàn)的必要經(jīng)費(fèi)開支奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。 十一、 預(yù)計(jì)成果 （優(yōu)秀論文、案例） 2 撰寫有價值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 十二、課題組成員及其分工 組織機(jī)構(gòu) 課題組長： 汪建珍 副 組 長：王巨偉 實(shí)驗(yàn)組成員：劉聰聰 朱香萍 王磊 實(shí)驗(yàn)人員職責(zé)：求實(shí)創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)。 王巨偉：聯(lián)系組織訪問、分析資料、統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，擬訂學(xué)生評價細(xì)則 做好教師校本培訓(xùn)，做好評價方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會了解 。 朱香萍：收集評價體系探索中的案例、論文。 王 磊 ： 收集教師優(yōu)秀評語集 ，注意學(xué)生成長記錄袋的分類整理 各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。都給予了 《小學(xué)班級管理中發(fā)展性評價機(jī)制建立的實(shí)踐與研究》 課題實(shí)施方案 河陽中心小學(xué)課題組 汪建珍 執(zhí)筆 一、問題的提出 : 我們之所以提出了《小學(xué)班級管理中發(fā)展性評價機(jī)制建立的實(shí)踐與研究》這一課題，主要基于以下原因： 素質(zhì)教育進(jìn)行到今天 ，我國基礎(chǔ)教育改革真正出現(xiàn)了百花齊放的局面，各種教育新現(xiàn)象層去不窮，一些學(xué)校在班級評價方面也進(jìn)行了許多有益的探索。每個人都有缺點(diǎn)，有缺點(diǎn)就會引起負(fù)面的評價，一個長期在不良評價的氛圍中生活的人是不會愉快的，對于孩子來說，同樣如此。 傳統(tǒng)的評價，基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，考試成績成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，試圖通過用分?jǐn)?shù)排隊(duì)的辦法，來刺激學(xué)生進(jìn)取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。這樣的評 價考試只有少數(shù)學(xué)生受到積極的鼓勵與肯定，體驗(yàn)成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學(xué)生因?yàn)榻處煹臋M向比較，受到批評，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。 多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。教育必須尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，教育評價主體、評價的指標(biāo)也應(yīng)多元化。：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨鋪老板，然后換回自己 的需要的物品。教育家蘇霍姆林斯基說：“這位老人的善良和對兒童的理解影響了我一生。這是對生命的深刻理解和尊重。客觀公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，是基礎(chǔ)教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。 這一課題，旨在立足于班級建設(shè)之本，以學(xué)生發(fā)展性評價為載體，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康為目標(biāo)，發(fā)揮評價育人功能，促進(jìn)班主任教育教學(xué)工作更加人性化、特色化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，積極推進(jìn)課程改革。但在課改實(shí)施過程中，由于對評價改革重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致有關(guān)評價改革的 研究與落實(shí)相對滯后，對評價改革理念的理解模糊，甚至存在認(rèn)識上的偏差，評價的實(shí)施缺乏可操作性，評價方法單一的情況依然普遍存在。課改實(shí)施已有多年，教學(xué)評價改革步履緩慢。課改教學(xué)評價改革包含諸多方面，作為班主任，班級管理中發(fā)展性評價是亟待解決的突出問題，我們擬定在班級管理中發(fā)展性評價機(jī)制的建立與實(shí)施方面作深 入研究與探索，為此制定本方案。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進(jìn)的評價思想。小學(xué)生發(fā)展性評價研究旨在尊重個體和個體差異，實(shí)施因材施教，因人施評，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 三、研究的理論基礎(chǔ) 教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在“課程評價”一節(jié)中明確提出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中“評價建議”部分，具體提出了各學(xué)科評價的目的要求、方法等，為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革明確了方向。 學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)多元評價體系，評價項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。 多重 —— 成功智力學(xué)說的評價觀：每個人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個都有其潛在的潛能。 四、課題的界定 評價是從特定的 目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，找出反映學(xué)習(xí)進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對學(xué)習(xí)的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷。 新課程確立了課程改革的核心目標(biāo)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考核制度。 班級管理是學(xué)校管理的組成部分，班級管理得如何，直接關(guān)系到整個學(xué)校的教育質(zhì)量，因此班級管理在學(xué)校教育中占有極為重要的地位。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，這不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能 ，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們試圖通過班主任在班級管理中對小學(xué)生開展發(fā)展性評價研究，對教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實(shí)與案例進(jìn)行總結(jié)提煉，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學(xué)德育評價的運(yùn)作范式，推動班主任教育教學(xué)工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵、促進(jìn)學(xué)生的身心更加健康發(fā)展，同時也有助于提高班主任專業(yè)化發(fā)展，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。 建立有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的評價機(jī)制，如開放式和多維式的評價機(jī)制，倡導(dǎo)師生的成功體驗(yàn)，體現(xiàn)評價方式的多元化。 要重視學(xué)生 在評價過程中的主體地位，人人都參與評價，改變以往評價多以教師為主的狀況，使學(xué)生評價成為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長共同積極參與的交互活動，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。建構(gòu)和實(shí)施班級管理發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教育行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教育實(shí)踐能力提高過程中的主體地位。 六、研究內(nèi)容 對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是為了促進(jìn)每個兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不是為了選拔適合教育的兒童。 在學(xué)生和教師中開展廣泛的調(diào)查研究，聽取學(xué)生對學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)生評價方法的看法，調(diào)查教師對學(xué)生評價方法的意見和建議，從中尋找出現(xiàn)有評價方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為新評價方法的探索奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生中展開調(diào)查問卷，整理學(xué)生對現(xiàn)行班級管理中評價方式的看法。邀請不同年級、不同學(xué)科的教師進(jìn)行座談會，調(diào)查教師對班級管理中評價方式的意見和建議。 學(xué)生評價多元性評價方法探索。 根據(jù)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標(biāo)要求，我們嘗試把評價目標(biāo)細(xì)化分解，構(gòu)建起立體化的目標(biāo)體系。一是以紙筆測驗(yàn)為主的評價指標(biāo)，包括單元診斷、期末綜合測試、學(xué)生的自測和互測等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)期初計(jì)劃按時組織考核；二 是體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的評價指標(biāo)，包括各學(xué)科課堂作業(yè)、練習(xí)、手抄報(bào)、學(xué)生讀書筆記、生活中的數(shù)學(xué)專集等項(xiàng)目，實(shí)行小組、班級、學(xué)校三結(jié)合評價，全員參與，取長補(bǔ)短；三是以面試操作為主的評價指標(biāo)，包括語文、英語學(xué)科的口語交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數(shù)學(xué)學(xué)科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學(xué)科的演唱技能、藝術(shù)欣賞、實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)操作、身體素質(zhì)等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃定期進(jìn)行考核。 、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、綜合實(shí)踐活動成果及資料、研究性學(xué)習(xí)成果、演講、綜合實(shí)踐活動 的組織與參與等，只要有一技之長，學(xué)生即可提出申請，然后由老師、學(xué)生和家長研究制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，經(jīng)考核合格者學(xué)校發(fā)給《特長生證書》。比如 :文明禮儀小標(biāo)兵、尊老愛老明星、勞動小能手、籃球之星、小小攝影師等。 變“終結(jié)性評價”為“過程性評價”，從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價各自的發(fā)展過程。 ①加強(qiáng)過程性評價，優(yōu)化學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評價“實(shí)”起來 (1)課堂評價、單元評價與期末驗(yàn)收相結(jié)合。單元評價重點(diǎn)看單元目標(biāo)達(dá)成情況。期末驗(yàn)收則依據(jù)多種形式的期末 考試，結(jié)合平日課堂情況及單元評價情況進(jìn)行綜合評定。根據(jù)不同學(xué)科測評內(nèi)容的不同，靈活選擇評價方法，尤其是語文和英語學(xué)科，學(xué)生的口語交際能力很難通過書面測驗(yàn)來評價，而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行面試有利于對學(xué)生的全面評價。學(xué)業(yè)目標(biāo)以定量評價為主，實(shí)行等級制；教師注意從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項(xiàng)考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)進(jìn)步，并能及時送上一張言詞懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。成長記錄就是有意識地收集學(xué)生作品以及其他相關(guān)證據(jù)，以反映學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就。 為了充分發(fā)揮“檔案”的評價功能，要讓學(xué)生用活、用好“檔案”，讓檔案真實(shí)記錄學(xué)生的成長事跡，真正成為學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)燈。一般應(yīng)包括： 。入學(xué)時，作為學(xué)前調(diào)查，請家長填寫。 。單元測試按進(jìn)度進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生意見確定是否入檔。 。 d.“我長大了”。 另外還要重視家長和社會的評價。 （ 2） .星光閃耀爭星活動。每月統(tǒng)計(jì)一次星數(shù)，作好記錄，并進(jìn)行每月星數(shù)的同組橫向比較及自身一學(xué)期的縱向比較。 改革評價以教師為單一主體的方式，設(shè)立學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、教師評價相結(jié)合的評價方式，突出評價過程的 學(xué)生參與性、評價過程的民主性，讓評價真正成為學(xué)生樂于接受、易于接受的教育方式。 開展學(xué)生互評活動的主體是學(xué)生自己，它的直接組織者是班干部。要讓班干部學(xué)會帶頭為班級服務(wù)，積極為班級榮譽(yù)奉獻(xiàn)，并帶領(lǐng)大家一起為爭取榮譽(yù)而努力。一要教給他們工作方法，二要給他們?yōu)榧w服務(wù)的崗位，三要及時樹立班干部威信。榜樣的力量是無窮的，榜樣構(gòu)成益具體、有層次。 例如要求學(xué)生保持身邊衛(wèi)生，有的學(xué)生說紙張是別人的自己不揀。 ②總結(jié)評比，自主評議 這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得道德感受的重要組成部分，應(yīng)特別重視，精心組織。其次由小組長組